DEPARTAMENTO
DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE
REMEDIOS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES
Tel.8303602 Cel.
311308923
DANE 105604000013
P. E. I. INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL P.E.I.
Nombre del PEI
NIT: 811042025 – 6
DANE: 105604000013
DIRECCIÓN:
Circular 8 N° 15-149 Barrio San Nicolás
REMEDIOS.
APROBACIÓN:
Resolución 0815 de febrero 06 de 2003 que fusiona
la ESCUELA URBANA SANTA TERESITA, ESCUELA URBANA REMEDIOS Y LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES, donde se aprueba La institución para laborar con
los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria y la media académica; y
a vez aprueba la tercera jornada de adultos en la básica y media.
Resoluciones Departamentales S132013 del 12
de noviembre de 2014 y S2016060097477 del 1 de diciembre de 2016, que
reorganiza los Centros Educativos Rurales de Cañaveral, Martaná, Santa Lucía,
El Popero, La Gorgona, Paso de la Mula, Rionegrito, El Piñal, La Cruz y La
Ceiba como sedes de la Institución Educativa.
CARACTERIZACIÓN
POBLACION
ATENDIDA
|
|||||||||||||||||||||||||
HOMBRES
|
MUJERES
|
TOTAL
|
|||||||||||||||||||||||
PREESCOLAR
|
87
|
91
|
178
|
||||||||||||||||||||||
BASICA PRIMARIA
|
668
|
574
|
1244
|
||||||||||||||||||||||
BASICA SECUNDARIA
|
423
|
536
|
959
|
||||||||||||||||||||||
MEDIA
|
83
|
104
|
187
|
||||||||||||||||||||||
TERCERA JORNADA
|
97
|
172
|
269
|
||||||||||||||||||||||
ZONA RURAL
|
180
|
240
|
420
|
||||||||||||||||||||||
TOTAL
|
1538
|
1717
|
3257
|
||||||||||||||||||||||
PERSONAL DE APOYO Y
DOCENTE
|
|||||||||||||||||||||||||
HOMBRES
|
MUJERES
|
TOTAL
|
|||||||||||||||||||||||
DIRECTIVOS
|
2
|
2
|
4
|
||||||||||||||||||||||
AUXILIAR ADMINISTRATIVA
|
2
|
2
|
|||||||||||||||||||||||
PERSONAL DE SERVICIO
|
4
|
4
|
8
|
||||||||||||||||||||||
PSICOORIENTADORA
|
1
|
1
|
|||||||||||||||||||||||
DOCENTES
|
28
|
61
|
89
|
||||||||||||||||||||||
BIBLIOTECARIA
|
1
|
1
|
2
|
||||||||||||||||||||||
TOTAL
|
35
|
71
|
106
|
||||||||||||||||||||||
1. INTRODUCCIÓN
1.1.
CONCEPTO
“La Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes de Remedios
Expone a través de su P.E.I los grandes propósitos y los fines contenidos en la
Misión y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para
garantizar su cumplimiento. Nuestro P.E.I marca la ruta que debe seguir la Institución
para alcanzar las metas propuestas, los objetivos y logros en busca no solo del
mejoramiento académico sino la formación integral de sus educandos.
1.2. ALCANCE.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está proyectado para ofrecer
el servicio educativo en educación formal a la comunidad Remediana, tanto en la en la zona urbana como en la zona
rural en los niveles de preescolar, básica y media académica, tercera jornada,
escuela nueva, sabatino, post primaria.
1.3. JUSTIFICACIÓN:
Toda Institución
Educativa requiere de una herramienta que indique el horizonte hacia dónde
quiere llegar, este es el PEI. Su construcción debe contar con la participación
de la comunidad educativa y estar enmarcada bajo las directrices de la
normatividad vigente que, para este caso, es el decreto ley 10-75 del 26 de
mayo 2016.
La finalidad del Proyecto Educativo Institucional de la I.E.I.Y.Y. es
brindar las herramientas necesarias para orientar, acompañar y dinamizar el
quehacer educativo, buscando la participación y el compromiso de los
integrantes de la comunidad que la conforma. Además, incluir acciones que
busquen mejorar los resultados académicos y
formar estudiantes para la vida tanto en el aspecto social como cultural
El PEI es un documento en constante revisión,
reflexión y construcción, por lo que, cada vez que haya cambios en la
institución educativa, se deben evidenciar allí. Enriquecerlo depende del
trabajo cooperativo de la comunidad que lo involucra, sin el esfuerzo
mancomunado de estos sería una labor imposible.
Además, el PEI apunta tanto al mejoramiento académico como
al fortalecimiento de los resultados en las pruebas externas, a través de un
nuevo enfoque pedagógico (Enfoque por competencias); apoyándose en las orientaciones
del MEN y los programas que buscan el mejoramiento de la calidad de la
educación.
1.4. TÉRMINOS Y DEFINICIONES
1.4.1.
Proceso educativo. Actividades pedagógicas o
administrativas planeadas interrelacionadas para la formación integral de
nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del Proyecto
Educativo Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural,
social y productivo acoerte consus proyectos de vida y la dinámica y proyección
socio-económica de su entorno.
1.4.2. Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto
de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y
grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos
educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones
educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos,
metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en
procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.” (Artículo
2º Ley 115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo, definido en el
proyecto educativo institucional, el cual está orientado a la formación,
desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas y acordadas.
1.4.3.
Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones,
directivas ministeriales que regulan o inciden, directa o indirectamente, en la
prestación del servicio educativo que ofrece nuestra Institución.
El referente jurídico
está enmarcado por la constitución y reglamentos de cada comunidad religiosa o
laica, los cuales definen nuestra
identidad, así como la constitución política de Colombia (Art. 67 -77) y el
decreto ley 1075 del 26 de mayo 2015
1.4.4.
Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que
se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular
de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y
conducente a grados y títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).
1.4.5. Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la
presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un
grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de
nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica
primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4)
grados, y
c) La educación media con una duración de dos
(2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de 1994).
1.4.6. Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución
Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los
establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los
estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación
del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.” (Artículo 6º Ley 115 de 1994).
1.4.7. Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los
requisitos, es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de
nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas de las madres, los padres de
familia o acudientes.
1.4.8. Conveniencia. Grado
de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con las metas y
políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
1.4.9. Eficacia. Grado
de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y
administrativas planificadas y los resultados planificados.
1.4.10. Eficiencia. “Relación
entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”
1.4.11. Efectividad. “Medida
del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados,
como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”
1.4.12.
Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto
de actividades pedagógicas y administrativas enfocadas por la gestión e
interacción de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido
por nuestra institución educativa y para la mejora continua de su desempeño.
1.4.13.
Currículo. “Es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994).
1.4.14.
Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.¨ (Artículo 79 Ley 115 de
1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).
1.4.15.
Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de
las actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario
académico de acuerdo a las normas vigentes.
1.4.16. Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad
dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la
solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con
el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.” (Artículo 36 Decreto
1860 de 1994).
1.4.17. Criterios de evaluación y promoción
de estudiantes. Normas
institucionales que determinan la evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos
y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedagógico y a su promoción al grado siguiente.
1.4.18.
Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios
articulados de evaluación y promoción de los estudiantes.
1.4.19.
Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual,
ética, cognitiva, comunicativo, socio-afectiva, corporal y estética.
1.4.20.
Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y fundamental del
conocimiento acorde con las dimensiones humanas.
1.4.21. Asignatura del conocimiento para la
educación preescolar, básica y media. Referente básico y fundamental como
componente de las áreas del conocimiento.
1.4.22. Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura
de un área o asignatura del conocimiento.
1.4.23. Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que permite
juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada
en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada
una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media,
especificando por grupos de grados (1
a 3, 4 a
5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad
que se aspira alcanzar.” (Introducción a Estándares de Calidad – MEN).
1.4.24. Logro de aprendizaje. Es el conjunto de
juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo
de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.
1.4.25. Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales,
indicios que el estudiante demuestra en el alcance del logro.
2. PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS
HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA
2.1. RESEÑA HISTÓRICA:
Desde 1963 funcionaban dos colegios
Municipales para señoritas y varones respectivamente, llamados Liceo femenino
Isabel tejada y Colegio de varones francisco Martínez de Ospina.
Por resolución Departamental Número 15 de
febrero 21 de 1964, se concedió licencia de funcionamiento al Colegio femenino,
dirigido por el reverendo Hernán Castro de Ospina.
El Colegio femenino funcionó en el local de
las hermanas Teresitas. Era éste local
de dos plantas, tenía seis aulas en el primer piso y cuatro en el segundo, la
rectoría, la secretaría y la sala de profesores funcionaban separadamente.
En 1966 la representación política y social
de la comunidad, se hizo vocera de la necesidad de un plantel, por Acuerdo
número 11 de noviembre de 1966, el Honorable Concejo Municipal de Remedios,
acordó la construcción de un edificio en el Alto de las tapias donde iría a
funcionar el Liceo Francisco Martínez de Ospina, este acuerdo autorizó al Alcalde para que tramitará un empréstito para
la construcción respectivamente.
El acuerdo número 57 de marzo de 1967,
determinó que ambos colegios funcionarán a partir del primero de abril de 1967, con el colegio Ignacio Yepes
Yepes. Como ambos colegios habían
iniciado labores normalmente el día trece de febrero, no se presentó interrupción
alguna en el desarrollo del programa. El
acuerdo estableció el número de profesores, rector, un profesor secretario y un
profesor con aptitudes para la música y la banda marcial.
La institución tomó el nombre del sacerdote que en éste
Municipio fundó el primer colegio parroquial en 1953.
Este sacerdote fue uno de los grandes
luchadores por la educación en Remedios.
Fue su primer rector el Padre Rafael Muñoz Restrepo, quien se desempeñaba en el mismo
cargo en el Colegio de Varones Francisco Martínez de Ospina.
La primera visita nacional de estudios fue
practicada entre la fecha 21 al 23 de septiembre de 1967, por los supervisores
Jesús Zapata Díaz y Antonio Vera Molina, la resolución nacional 2968 de octubre
25 de 1967, aprobó los estudios correspondientes a los grados primero y segundo
de bachillerato y reconoció por el mismo año los estudios de tercero de
bachillerato.
En 1967 se matricularon 82 alumnos, de los
cuales 46 mujeres y 36 hombres distribuidos así: Primero de bachillerato 47
alumnos, segundo de bachillerato 18 alumnos y tercero de bachillerato 17
alumnos Tenía una jornada de 38 horas y un horario de 8:00 de la mañana a 12
meridiano y 12:00 de la tarde a 6:00 de
la tarde de lunes a viernes y los
sábados de 8:00 de la mañana a las 11:00 de la mañana.
Por resolución nacional 2996 de septiembre 19
de 1968, se reconocieron los estudios correspondientes a los grados tercero,
cuarto de bachillerato por ese año.
El grupo primero de bachillerato fue
departamentalizado y anexado al Liborio Bataller del Municipio de Segovia, por
decreto 433 de junio 11 de 1968; la ordenanza 33 de diciembre 30 de 1968
departamentalizó los grados de primero a cuarto de bachillerato.
En 1969 se presentaron los supervisores
nacionales José Palacio Builes y Gustavo Henao y por resolución Nacional 5193
de noviembre de 1969, se aprobaron los estudios de los grados primero, segundo y se reconocieron
los grados tercero y cuarto de bachillerato por ese año.
Según
escritura pública # 94 de julio de 1970, el Municipio cedió al departamento el
local en el cual funcionaba el liceo.
El tres de septiembre de 1971 el colegio fue
visitado por los siguientes inspectores nacionales José Madurck Sánchez,
Alejandro Restrepo y Sergio Rodriguez Chica, siendo aprobado los estudios de
primero a cuarto de bachillerato hasta nueva visita, según resolución nacional
16314 de noviembre tres de 1971.
El 20 de noviembre de 1976 se efectuó la
primera promoción de bachilleres, siendo rector el señor Hugo de Jesús Castaño
Hernández.
Por resolución nacional 20453 de diciembre 27
de 1978, se reconocieron los estudios de primero a cuarto de bachillerato y
quinto y sexto de bachillerato por ese año.
El catorce de mayo de 1979, se presentaron
los supervisores Humberto Valdés Gíl, Ramón Gómez y Ligia Herrera Hoyos. Siendo
aprobado los estudios de primero a cuarto y quinto y sexto, para los años 1979
y 1980 por resolución nacional 113106 de agosto de 1978. En el año de 1981 la institución fue visitado
por los señores supervisores Rodrigo Agudelo, Oscar Zapata Ríos y Martha Lucia
Pineda y por resolución 20128 de noviembre 18 de 1981, se aprobaron los
estudios hasta nueva visita.
En el año de 1991 los supervisores Sergio
Duque, Gilberto Villegas, Flor María Gómez y Amanda Urrego Vargas, visitaron el
Liceo y fueron aprobados los estudios de
sexto a Decimoprimero, por los años 1991, 1992, 1993 y 1994 por resolución
departamental 005971 de septiembre 18 de 1991 Y e1 21 de junio de 1994 fue
prorrogada hasta nueva orden por resolución departamental 008965.
Actualmente se tiene una población de 3.015
alumnos distribuidos asi, 1.295 en la jornada de la mañana, en la jornada de la
tarde hay 1.074 en el bachillerato y en la primaria hay 115 para un total de
1.189 estudiantes, en la tercera jornada hay 78 distribuidos así: CLEI 3-34,
CLEI 4-29 y CLEI 5-15, en el sabatino tenemos 110 distribuidos así: CLEI 1-18,
CLEI 2-14, CLEI 3-24, CLEI 4-23 y CLEI 5-31
y en el área rural 421
estudiantes.
En el año 2003 fue
fusionado el Liceo y las dos Escuelas Urbanas: Santa Teresita y Remedios;
formando la Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes, mediante Resolución 0815
de febrero 06 de 2003. Ampliar desde esta fecha.
A partir del año 2014, por medio de las
Resoluciones Departamentales S132013 del 12 de noviembre de 2014 y
S2016060097477 del 1 de diciembre de 2016, se reorganizan los Centros
Educativos Rurales de Cañaveral, Martaná, Santa Lucía, El Popero, La Gorgona,
Paso de la Mula, Rionegrito, El Piñal, La Cruz y La Ceiba como sedes de la
Institución Educativa.
RESEÑAS HISTÓRICAS Y MAPAS DE LAS SEDES RURALES
CER LA CEIBA:
El Centro Educativo Rural La Ceiba, se encuentra ubicada
en la vereda La Ceiba al sur del Municipio de Remedios, cuyos límites son: Al
norte con La Cruz, por el sur con la vereda Costeñal, al Oriente con la vereda
El Recreo y al occidente con el municipio de Vegachí.
Con una distancia de 35 km de la cabecera municipal
recorridos en transporte terrestre (carro). La Ceiba cuenta con una población
de 170 habitantes, de los cuales 70 son mujeres, 100 son hombres.
Además cuenta con un centro educativo que ofrece los niveles
de preescolar y primaria.
La población de la vereda La Ceiba es 40% es inestable
por su situación laboral, en su mayoría son administradores de fincas ganaderas
y que viven del jornal laborado, el renglón económico principal de la economía
de la vereda es la ganadería, por lo que la agricultura es tomada solamente
para el consumo familiar.
Además los niveles de pobreza son altos porque la calidad
de vida de los habitantes es preocupante ya que tienen muchas necesidades
insatisfechas, de las cuales predominan una vivienda digna y saneamiento
básico, alimentación balanceada.
Cuentan con un nivel intelectual bajo y con estudios en
un 70% del primer grado de educación primaria, son gente amable, justa, honesta
y que poseen muy buena capacidad de convivir socialmente con las personas que
los rodean, que acostumbran celebrar en familia y comunidad, las fiestas de
navidad, madre, amor y amistad entre otras.
Sus medios de comunicación son la emisora del municipio y
los celulares a pesar de no tener acceso permanente a la red. También las vías de acceso le permiten
comunicarse por la vía terrestre.
Las familias de la vereda practican dos religiones, el
40% de las personas practica la religión protestante y el 60% la religión
católica.
La escuela empezó a funcionar el 16 de febrero de 1987,
para esta época se matricularon 30 alumnos y
contó con el educador llamado Nazario Ernesto Quintana.
CER LA GORGONA
La
vereda la Gorgona se caracteriza por los
siguientes aspectos:
EMPLEO:
La mayoría de las personas de la vereda
la Gorgona elaboran en la minería, la ganadería, la madera y la agricultura en donde cada uno sostiene a su familia con estos oficios ya
que es un método más efectivo para todos por su condición de vida, lo que más
sobresale la minería tradicional o artesanal.
POLITICA:
Las personas de esta comunidad no tienen un interés frente a este tema ya que
expresan que por tantas promesas y no
cumplirles ellos han optado por no estar involucrados acerca de este tema y
además no tienen mucho conocimiento por este, por el medio en donde se
encuentran ya que poseen de dificultades para transportarse hacia la cabecera
municipal por la vía que a veces se pone en mal estado debido al invierno ya
que es una vía destapada.
ALIMENTACION:
Todos tienen una alimentación por los resultados de sus trabajos que realizan
diariamente, en donde cultivan el arroz, la yuca, el maíz y algunos el plátano
para su sustento, es de notar que no es mala en todos los hogares de la
comunidad.
EDUCACION:
Algunos niños y niñas hasta la edad de los quince años estudian porque sus
padres no quieren que trabajen a temprana edad, pero los adolescentes no
muestran interés alguno por estudiar ya que muchos prefieren el trabajo y así obtener dinero, se observa algunos en trabajos de adultos ya que expresan
que por situaciones económicas no tienen
la forma de estudiar y que sus padres no
les ofrecen un apoyo necesario.
SALUD:
La comunidad no tiene un centro de salud para recibir una atención medica,
cuando hay una emergencia padecen de mucha dificultad debido a la falta de
transporte y por el lugar donde se encuentran ,
y por eso prefieren algunos
remedios caseros en muchas ocasiones.
VIVIENDA: Casi todas las familias tienen casas propias hechas de maderas por ellos
mismos y otras familias viven en arrendadas,
algunas de esas casas los pisos son de tierra ya que por su situación
económica no tienen como tenerlas
adecuadamente.
MEDIO
AMBIENTE: La comunidad ha destruido mucho el medio ambiente debido a la
ganadería, ya que se ven muchos bosques quemados producidos por ellos, pero a
pesar de eso se goza de un medio ambiente saludable y sano para todos y todas.
CULTURA:
Son personas educadas, amables, serviciales ya que cuando alguien necesita del
otro se colaboran mutuamente.
DEPORTE
Y RECREACION: en la comunidad lo que más se practica es el futbol por parte de
los niños, jóvenes, adolescentes y mujeres de la comunidad.
Se
realiza un torneo de futbol donde participan todas las veredas aledañas, esos
encuentros se llevan a cabo cada quince días y tiene una duración de tres a
cuatro meses esto con el propósito de que todos gocen de una buena recreación
deportiva y de un ambiente sano.
ASPECTO SOCIAL: Cuando se presenta un problema la mayoría de las personas lo
solucionan dialogando, dando a entender
que es la manera correcta y adecuada y a la vez dándoles ejemplos a los niños y
jóvenes.
CER LA CRUZ:
El
Centro Educativo Rural La Cruz se encuentra ubicado en la vereda la Cruz, la
cual se localiza al sur de la cabecera municipal con una distancia de 24
kilómetros aproximadamente por carretera destapada con una duración de una
hora y media en carro o moto; cuyos
límites son: al norte con la vereda Cabuyal, al sur con la vereda la Ceiba, al
oriente con la vereda el Popero y al occidente con la vereda el Pescado. Sus
medios de comunicación son la emisora del municipio, los celulares y el
internet que ofrece kiosco vive digital. También las vías de acceso le permiten
comunicarse por la vía terrestre.
Los
primeros pobladores de la vereda la cruz fueron, Rafael castro procedente de
Manizales, Javier Barrientos del municipio Gómez de Plata, José Trujillo
oriundo de este municipio, José Duque del municipio de Yolombó y Víctor pineda
del municipio de Caucasia. La Cruz tiene
una población de 165 habitantes de los cuales 87 son
hombres y 78 mujeres.
Los
habitantes de la vereda la cruz son personas trabajadoras, humildes y honestas
que se dedican principalmente a administrar fincas ganaderas, y a la
agricultura en pequeña escala para el consumo familiar. Además tienen
conformada la juntan de acción comunal, la cual trabaja por el bienestar,
desarrollo y el progreso de la comunidad.
En
el sector predomina la religión católica, cuando se celebra la santa misa en la
vereda, la comunidad asiste masivamente, además les gusta asistir a las fiestas
que se realizan, como son el día de las madres, el día del amor y la amistad y
navidad.
La
vereda no cuenta con puestos de salud para dar atención a los pobladores que
requieren de servicios médicos, los habitantes deben desplazarse a la cabecera
municipal para ser atendidos en hospitales.
La
vereda cuenta con un centro educativo construido en material, posee un aula de
estudio, una biblioteca, una cocina, restaurante escolar, dos baños, una
habitación para el educador, placa polideportiva y porterías metálicas,
servicio de luz eléctrica alcantarillado y acueducto.
En
el centro educativo se trabaja los grados de primero a quinto de primaria, bajo
la modalidad de escuela nueva, atendidos por un mono docente; el horario de
estudio es de 8:00 am a 2:00pm de lunes a viernes. Actualmente se trabaja con
el programa de pos primaria que maneja los grados de sexto a noveno.
CER MARTANÁ:
ASPECTO
GEOGRÁFICO:
El Centro Educativo Rural Martaná se encuentra ubicado en
la vereda Martaná al sur del casco urbano del municipio de Remedios, a una
distancia de 6 Km .
aproximadamente de la cabecera municipal, sobre la vía que conduce a Puerto
Berrio conocida como la
Troncal de la Paz. Limita
Inicialmente este
lugar se conoció con el nombre de San Pedro y comprendía extensiones de tierra
entre los parajes Puente Roto y Millán; Martaná era el nombre de una finca
propiedad del abogado Santiago Vargas, en una celebración eucarística el
sacerdote nombró la vereda como Martaná y así se conoce desde entonces. Sus vías de acceso eran inicialmente un
camino de herradura conocido como La
Trocha de Bodegas, en el año 1970 el municipio realizó la
construcción de un tramo de la carretera actual que iba desde Palo cabildo
hasta Millán que además incluyó la construcción del puente. Los medios de transporte en los que se puede
acceder a la vereda son: carros, motos, bicicleta, bestias y actualmente esta
principal vía de comunicación terrestre se encuentra en mal estado (Troncal de la Paz ).
ASPECTO
DEMOGRÁFICO:
En el año de 1930 llegaron los primeros pobladores,
fueron ellos: Ángel Quintero, Sefora Pérez, Carlos Toro, Miguel Tobón, Lola
Santamaría, Joaquín Álvarez, Enrique Euse.
Según datos del sisben en el año 2000 se contaba con una
población de 295 personas aproximadamente y en la actualidad hay 325 personas
aproximadamente, agrupadas en 60 familias con una población de niños en edad
escolar de 97 aproximadamente. Algunas
familias son inestables en la vereda por razones de empleo y anteriormente por
desplazamiento a causa de la violencia.
ASPECTO
SOCIO-CULTURAL:
Las
viviendas de Martaná eran construidas en tapia, bahareque o cancel, con techos
de palma de hiraca, que con el paso de los años fueron cambiando por láminas de
zinc; algunas viviendas tenían su pequeña parcela donde cultivaban caña, además
de otros productos como yuca, plátano, arroz y fríjol. En la actualidad muchas
casas han sido construidas en material y el estrato socioeconómico en un 90%
está en nivel 1.
La vereda cuenta
con energía eléctrica, acueducto, aunque el agua no es potable, esto lleva a
que la población presente problemas de malnutrición y parásitos, sumado a la
falta de alcantarillado, la contaminación del río con cianuro y la inadecuada
explotación de las minas que conlleva a la sedimentación de los ríos y
quebradas causando otras enfermedades en la población principalmente en niños y
niñas.
La comunidad está organizada con una Junta de Acción
Comunal que trabaja en pro del desarrollo social, educativo, cultural y
económico de la vereda, además cuenta con un grupo juvenil que desarrolla
proyectos sobre cuidado y protección del medio ambiente, cuatro equipos de
fútbol en diferentes categorías, un grupo de la tercera edad que realiza su
trabajo unido con el grupo de la cabecera municipal. Entre sus costumbres y
tradiciones antiguamente se destacaron los convites, parrandas, fiestas
comunitarias, sancochadas y chocolateadas a orillas del río Ité. Actualmente se
ha perdido el concepto de familiaridad y compromiso que los distinguió alguna
vez. Las nuevas generaciones con
continuaron con la tradición de los convites y la reunión y se ha presentado la
ausencia de lideres, sin embargo, en torno a la escuela se celebran el día del
educador, el día de la madre, la despedida del año escolar, el día del niño y
en la caseta comunal se hacen algunas reuniones y festejos. Familiarmente gustan de las fiestas,
parrandas y son sociables; las familias de la comunidad en un 50% están
conformadas por madres cabezas de familia, por familias extensas, son muy pocas
las familias nucleares, notándose así la descomposición familiar y los brotes
de violencia en la misma. El 90 % de la población practica la religión católica
y cuentan con el acompañamiento de la parroquia en cuanto a las misas y la
catequesis y el otro 10% práctica la religión del Movimiento Misionero Mundial,
Iglesia Cristiana Evangélica que hace sus procesos de evangelización, culto y
visitación en la vereda.
Toda la población está censada y carnetizada en el
sisben, se realizan brigadas de salud por parte de las entidades prestadoras
del servicio.
ASPECTO
ECONÓMICO:
Anteriormente había muy buenas fuentes de empleo debido a
los trapiches y la estancia de caña, como también a las riquezas auríferas del
rió Ité, esta proporcionaba el desarrollo del turismo y las festividades en la
población y brindaba a los habitantes recursos económicos suficientes para
mantener un buen nivel de vida rural, entendido este como la facilidad de
acceso a la alimentación, el vestido y la diversión. Hoy en día las principales
actividades económicas son: la ganadería, la minería de aluvión y veta, el
jornal en fincas, explotación del material de playa. La ganadería es trabajada
y beneficia a los dueños de fincas, mientras que la mayoría de la población se
dedica a las otras actividades sin un ingreso fijo, por lo tanto, los índices
de pobreza son muy elevados y los recursos no alcanzan para satisfacer las
necesidades básicas como: el alimento, vestido, salud, educación y recreación.
esto lleva a que un 90% de la población presente problemas de malnutrición y
sumado con la no potabilización del agua que causa parásitos, la contaminación
del río con cianuro y la inadecuada explotación de las minas que conlleva a la
sedimentación de los ríos y quebradas causando otras enfermedades en la
población principalmente en niños y niñas.
ASPECTO
EDUCATIVO:
Para satisfacer las necesidades de educación se creo un
establecimiento educativo que lleva el mismo nombre de la vereda, este fue
construido en el año de 1968, con el crecimiento de la población estudiantil se
vio la necesidad de trasladar la escuela a un lugar mucho más amplio en el año
de 1997, que es donde se encuentra en la actualidad. El Centro Educativo tiene
una planta física que consta de una placa polideportiva, dos aulas para dar las
clases, un apartamento para el educador con cocina, baño y una habitación; los
baños para los estudiantes con tres sanitarios para hombres y tres sanitarios
para mujeres, un comedor con grifos y peseta, el que fue adaptado para el
restaurante escolar con la cocina del apartamento del profesor, quedando mal
ubicado, ya que está al lado de los baños.
Las aulas cuentan con unos pequeños corredores. El Centro en general tiene energía eléctrica,
agua no potable y no tiene alcantarillado ni pozo séptico, tiene un parque
infantil en mal estado y fuera de la cancha no hay otro espacio para
recreación.
En la planta de cargos hay dos docentes, una licenciada y
la otra normalista superior que atienden la población estudiantil de primero a
quinto de primaria, con 55 alumnos matriculados en el año 2008 distribuidos
así: de 6 a
11 años 48 niños y de 12 a
17, 7 estudiantes para un total de 55 niños. En el año 2007 hubo una matrícula
inicial de 66 estudiantes, donde fueron promovidos 41, desertaron 15 y quedaron
pendientes 10 quedando una matricula final de 54 estudiantes. El gobierno escolar del centro educativo está
bien conformado, con su consejo directivo y académico, además la asociación de
padres de familia trabaja con actividades como rifas, venta de empanadas para
recolectar fondos para los gastos institucionales y festividades de la escuela.
La Junta de
Acción Comunal anteriormente tenia muy buena gestión en cuanto a las
necesidades de la escuela, aún continúa colaborando con el mantenimiento de la
escuela y fondos para las festividades, pero no con la misma eficiencia. Con el
comercio se ha gestionado y conseguido mercados para las familias de escasos
recursos y ayuda para las festividades. El municipio hace su aporte en
implementos, dotación, reparación y capacitación para la escuela. El departamento también capacita a los
docentes y envía textos escolares; en cuanto a ingresos financieros se cuenta
con los fondos que recoge la asociación de padres de familia, la tienda escolar
y los aportes voluntarios de los padres de familia.
El Centro Educativo Rural Martaná pretende formar
estudiantes críticos, activos, innovadores, líderes capaces de enfrentar los
diferentes problemas sociales que se le presenten, teniendo en cuenta los
principios y valores morales, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad,
siendo un escenario educativo con liderazgo y reconocimiento en la región por
sus procesos de formación, sus metodologías activas y su compromiso con el
cuidado y la conservación del medio ambiente. La mayor parte de los estudiantes
desea continuar su proceso de superación accediendo a las carreras
universitarias como: ingeniería en sistemas, veterinaria, medicina, odontología
y docencia y así poder contribuir al desarrollo económico y social de la vereda
y el municipio.
CER PASO DE LA MULA:
En la comunidad se
llevan a cabo las siguientes actividades
Empleo: trabajan
diariamente en la ganadería, minería, corte de madera, y como resultado de esto
se benefician para su sustento.
Alimentacion: todos gozan de una buena alimentación por
los beneficios que obtienen de sus trabajos que realizan diariamente.
Política: la comunidad no muestra interés acerca sobre
este tema por las razones de que están cansados de las promesas y nunca les
cumplen y también por el medio donde se encuentran se les presenta dificultad
para transportarse a la cabecera
municipal.
Salud: la comunidad no cuenta con un centro de salud, si
se presenta una emergencia se les dificulta brindarle los primeros auxilios a
la persona ya que no tienen mucho conocimiento de esto y prefieren acudir a algunos remedios caseros.
Educación: la mayor parte de los niños y niñas gozan de
una buena escuela que posee la comunidad, pero hay adolescentes que no estudian
porque prefieren trabajar para obtener dinero, además los padres no les ofrecen
el apoyo necesario para poder estudiar.
Vivienda: todas las familias tienen casas propias y
algunas arrendadas, donde la mayoría son construidas en madera y material.
Aspecto social: algunas personas se agreden verbalmente
son muy conflictivas, pero en ocasiones cuando hacen reunión de junta les
llaman la atención para que no sigan dando esos malos ejemplos.
Medio ambiente: tiene una vegetación regular ya que los
habitantes talan los árboles y explotan la tierra de una manera inadecuada
produciendo daños agroforestales.
Cultura: en la comunidad hay personas tolerantes,
colaboradoras, cuidan y respetan a los demás.
Deporte y recreación: en su mayoría practican el futbol y
se recrean jugando cartas, domino y parqués.
CER
EL PIÑAL:
EL C.E.R. El Piñal se encuentra a 115 kilómetros de la cabecera municipal en la vereda el Piñal,
limita al norte con el municipio de Segovia, al oriente con la vereda carrizal,
al occidente con la vereda la argentina y al sur con la vereda altos de manila,
su medio de transporte es en carro de 4 a 5 horas y en moto 3 horas hasta la
escuela, cuanta con una población de 200 habitantes aproximadamente ,y la docente Norby Samirah Zapata Salinas,
normalista superior; en la actualidad la
escuela cuenta con 35 estudiante de la básica primaria
FLORA Y FAUNA
La vereda el
piñal, cuenta con una gran variedad de especies animales y vegetales; de las
cuales algunas se encuentran en vía de
extinción debido a los trabajos en la zona que para la subsistencia han venido
realizando sus habitantes, entre las especies de animales se pueden destacar:
la iguana, la guagua, el armadillo, el tigre, leoncillo, oso hormiguero, danta,
tatabra, guacamayas entre otras especies
importantes de animales.
Por otra parte algunas plantas están desapareciendo por
la tala indiscriminada en la región, entre ellas el comino, zapan, amargo,
caracolí, polvillo, cedro, entre otras.
POBLACIÓN
La vereda el Piñal cuenta con una población de 200
habitantes, aproximadamente siendo unos 40% adultos mayores, un 15% jóvenes y un 45% restante población
infantil, de los cuales pocos son los que han realizado bachillerato, debido a
la distancia en la que se encuentra de la cabecera municipal.
ECONOMÍA
La economía de la vereda el piñal, está basada
en la ganadería, la
explotación minera y el corte de madera, de donde sus habitantes
derivan su subsistencia, mediante la comercialización de dichos productos a la cabecera municipal y de las ganancias
muchos de sus habitantes han ido creando en sus lotes fincas donde se dedican a
la cría de animales que le proporcionan ganancias
y le permiten el mejoramiento de su calidad de vida.
PROYECCIÓN Y
DESARROLLO
El Centro Educativo Rural la conquista sede el piñal , busca el
mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes a través de la interacción
con diferentes entes o instituciones territoriales, que favorecen la creación y ejecución de proyectos educativos
de acuerdo a las necesidades de los educandos y sus metas a alcanzar, para que conlleve al progreso de toda la región.
Se ha evidenciado algunas dificultades que impiden que se lleve
de una manera acorde el proceso educativo como: la falta de material
didáctico, falta de acompañamiento de
los padres de familia en los procesos de aprendizaje para con los educandos, la
población flotante, la infraestructura inadecuada. Para
dar solución a esta problemática se implementaran estrategias que permitan minimizar dichas
necesidades.
CER
EL POPERO:
El
C.E.R El Popero se encuentra a 36 kilómetros de la cabecera municipal ubicado
en la vereda el Popero, limita al norte con la vereda la sonadora al sur con la
finca pigiñal al oriente con la vereda la Gorgona y al occidente con la vereda
la Cruz; cuenta con una población de 250 habitantes aproximadamente, siendo
unos 20% adultos mayor 30% adulto 30% jóvenes y 20% niños; el medio de
transporte son los carros uas que cubren
la ruta para las veredas más abajo, el carro se demora aproximadamente 1
hora y 45 minutos y en moto 1 hora, en este momento se encuentra laborando allí
la docente Sandra patricia Londoño Bran, Normalista Superior; en la actualidad
hay 30 estudiantes de básica primaria y 20 de bachillerato “Buga de Coredi”.
La
vereda cuenta con una variedad de especies de fauna y flora muy variada; aunque
la mayoría de ellas se encuentra en vía
de extinción debido a la caza de
animales, tala de árboles indiscriminada, trabajos para mejorar el
estilo de vida entre otras cosas, los animales en vía de extinción son: la
guagua, el venado, la danta, la tatabra etc. árboles tales como el guayacán,
zapan, el amargo, el comino etc.
La
economía de la vereda el Popero está
basada en la minería, la agricultura, la ganadería, de donde sus habitantes
siembran para el consumo de sus familias, en cuanto al oro es el recurso que
los sostiene, la ganadería más que todo es lechera para el servicio en la casa,
estas son las fuentes de sustento.
En cuanto la
proyección y el desarrollo se busca que la escuela sea la base que encamine el
mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes a través de la
interacción con diferentes entes o instituciones territoriales, que favorecen la creación y ejecución de proyectos educativos
de acuerdo a las necesidades de los educandos y sus metas a alcanzar, para que conlleve
al progreso de toda la región. Se han evidenciado algunas falencias que
hacen que el proceso de enseñanza aprendizaje acorde a como debe ser, ellas
son: falta de compromiso y acompañamiento por parte de los padres de familia,
sentido de pertenencia de toda la comunidad con el establecimiento educativo.
La salud es otro de los factores que están por el suelo ya que por lo menos
debiera de existir una persona bien capacitada para atender casos urgentes, un
botiquín bien dotado donde halla suero antiofídico, una camilla, suero etc.
CER RIONEGRITO
EL C.E.R. Rionegrito se encuentra a 51 kilómetros de la cabecera municipal en la vereda
Rionegrito, limita al norte con la
vereda la Gorgona, al oriente con la vereda Anacoreto, al occidente con la
vereda la Ceiba y al sur con la vereda
Caimana Alta, su medio de transporte es en carro de 2 horas y media a 3 horas
en moto 2 horas, y del caserío al Centro Educativo esta de 2 kilómetros y
medio, sea caminando o en bestia. Los habitantes de esta región solo tienen
transporte los días viernes, domingo para salir al municipio y los jueves,
sábados y lunes para entrar nuevamente a la vereda. Los medios de comunicación
más comunes son: la radio, las cartas, teléfonos avantel. Esta vereda cuenta
con luz desde el año 2013. La temperatura media es de 25°
En este momento la vereda
cuenta con 44 familias y la mayoría de ellas poseen sus pequeñas parcelas en
total serian 289 habitantes (entre adultos, jóvenes y niños). La religión que
practican en la vereda es la católica (84%) y evangélica (16%). La primera
Junta de Acción Comunal se conformó con su respectiva y correcta papelería fue
en el 18 de Mayo del 2006 y en el año 2016 se conformó el Consejo Comunitario
Afrodescendiente.
Flora y Fauna
La vereda
Rionegrito, cuenta con una gran variedad de especies animales y
vegetales; de las cuales algunas se encuentran en vía de extinción debido a los trabajos en
la zona como la tala, la caza y la
minería que para la subsistencia han venido realizando sus habitantes, algunas
de las especies de animales se pueden
destacar: la iguana, la guagua, el armadillo, el tigre, oso, tatabra, guacamayas, loros, chivo, entre
otras especies importantes de animales. Por otra parte algunas plantas están
desapareciendo por la tala indiscriminada en la región, entre ellas el comino,
caracolí, polvillo, cedro, entre otras.
Población
La vereda Rionegrito cuenta con una población de 289 habitantes, aproximadamente siendo unos 45%
adultos mayores, un 37% jóvenes
y un 18 % restante población infantil, la mayoría de jóvenes no han
realizado el bachillerato, debido a la distancia
en la que se encuentra de la cabecera municipal o veredas aledañas para
realizarlo.
Economía
La economía de la vereda Rionegrito, está basada
en la ganadería, la agricultura, la
explotación minera y el corte de madera, de donde sus habitantes derivan su
subsistencia, mediante la comercialización de dichos productos a la cabecera municipal u otros municipios y
de las ganancias muchos de sus habitantes han ido creando en sus lotes fincas
donde se dedican a la cría de animales
que le proporcionan ganancias, la
mayoría de veces es para el mejoramiento
de su calidad de vida.
Proyección y
Desarrollo
El Centro Educativo Rural Rionegrito, busca el mejoramiento de la
calidad de vida de sus habitantes a través de la interacción de diferentes
entes o instituciones territoriales, que
favorezcan la creación y ejecución de proyectos educativos teniendo
en cuenta las necesidades de los
educandos y sus metas a alcanzar, para
que conlleve al progreso en bien de toda la región.
Se ha notado que algunas dificultades que impiden que se
lleve de una manera adecuada y acorde el
proceso educativo es por falta de: material didáctico, el poco acompañamiento de los padres de familia en los
procesos de aprendizaje para con los educandos, también en la infraestructura
se encuentran lugares que son de peligro para la integridad del educando. Para
dar solución a esta problemática se efectuaran estrategias que permitan disminuir dichas
necesidades.
CER
SANTA LUCÍA:
El Centro Educativo Rural Santa Lucía se encuentra
ubicado en el municipio de Remedios (Antioquia), vereda Santa Lucía; situada
Aproximadamente a 12 Km de la cabecera municipal; se inicia en la parte de
arriba, lindando con el caserío de Martaná.
La vía de acceso es por la carretera “la troncal de
la paz”, la cual comunica con el Municipio de Puerto Berrio.
Se utilizan varios medios de transporte como el
carro, moto, bicicleta, caballo. Está aproximadamente a 30 minutos en carro y a
2 horas y media a pie. Normalmente la vía se mantiene en regular estado.
El nombre de esta vereda tiene origen en el nombre
de la quebrada que pasa por allí; Debido a esto se dividió en Santa lucía
arriba y Santa Lucía abajo. En estos momentos se le denomina a toda el área
“SANTA LUCÍA”, Limita al norte, al noroeste, al oeste y al suroeste con
Martaná; al este con Cabuyal; al sur y al sureste con las Brisas. La vereda se
extiende hasta el paraje de Guadualejos y la arenosa. En tiempos de invierno se hace muy difícil el
acceso a esta vereda ya que es muy poco el transporte; debido al mal estado de
la vía. No hay fuente de empleo,
pues los habitantes se sostienen de jornales temporales de 3 o 4 días en las
fincas o cuando se beneficia con los contratos de OCENSA, o tienen que viajar
por 15 o 20 días a otras veredas para trabajar (aserrando madera) o la minería
(motores, draga). Las viviendas son de
Madera y zinc, Algunas en adobe, Plástico. Escenarios deportivos: en el predio de la escuela está la
cancha de fútbol, placa polideportiva, Salón cultural, Pequeño parque infantil.
La madera fina se acabó, sólo encontramos madera basta en poca cantidad como:
zapatillo, guamo, noro, chingalé, tiñidor, soto, volador, fresno, y mula
muerta. La fauna en poca cantidad: venado, tatabra, mico, armadillo, iguana,
babilla. Ganado vacuno, caballar y porcino.
FACTORES FISICOS Y ECOLÓGICOS DEL ENTORNO: El relieve de la vereda es montañoso, con algunos
sitios para reforestar, principalmente los alrededores de la charca que
proporcionan el agua a la escuela y a las viviendas más cercanas. Esta agua es
muy contaminada ya que es retenida; por lo tanto, hay que hervirla para el
consumo humano.
ASPECTO CULTURAL: La ausencia de electricidad hacía que las viviendas
se iluminaran con lámparas de petróleo o velas de cebo las cuales expedían un
mal olor, además de una que otra linterna.
Para amenizar los días y enterarse de algunos
sucesos se usaban radios de pila y televisores de batería.
Las reuniones sociales se llevaban a cabo en “La
Pachanga”, casa de la familia Carrillo Cardona. El lugar obtuvo este nombre
gracias a las populares y constantes rumbas que allí se celebraban, éste era el
sitio de reunión de los veredales, es decir, el lugar de encuentro de la
familia Carrillo pues en ese entonces la vereda era ocupada en su mayoría por
esta descendencia. Los Carrillo, expertos en el arte de la cuerda, no perdían
oportunidad para reunirse y pasar un buen rato al son de sus acordes y canciones.
Paso a paso, a los Carrillo fueron sumándose nuevas personas y familias
convirtiendo a “La Pachanga en un sitio de agradable encuentro. La violencia y
el desplazamiento de gran parte de los Carrillo, hizo que este lugar, aun
cuando se conserva en la actualidad, no tenga la alegría y el dinamismo de
aquellos años. En estos momentos se cuenta con energía eléctrica en el 90% de
las viviendas. La primera organización que se conformó en la vereda fue la
asociación de padres de familia, luego se pensó en una organización que
beneficiara a toda la comunidad, así fue como se conforma la JUNTA DE ACCIÓN
COMUNAL, el 24 de octubre de 1994 contando con una directiva establecida
democráticamente. Esta comunidad en un 95% profesan la religión
católica, debido a esto los eventos generalmente se inician con la Santa Misa y
tienen la costumbre de cumplir promesas al Santo Cristo de Zaragoza.
Son personas humildes, alegres, colaboradoras y
emprendedoras, con deseos de progresar en todos los aspectos. Un gran
porcentaje de los padres de familia sólo alcanzan del primero al cuarto grado
de la básica primaria, también se presenta un alto grado personas que no han
tenido escolaridad, sobre todo las personas más adultas. Generalmente en la
vereda celebran el día de la familia que se organiza con toda la comunidad,
festejan el día del amor y la amistad con el juego del amigo secreto, el día
del niño se amanece y se organiza la fritanga y el natilla en el Centro
Educativo. En la caseta comunal también celebran la navidad. Uno de los sitios
turísticos es el SALTO en la pachanga, es un bañadero muy agradable ya que
tiene una vista muy bonita con sus grandes piedras y una cascada. Su panorama
ha cambiado. A partir de la fundación del Centro educativo se interesaron más
por mejorar la situación académica, reduciéndose así el porcentaje de iletrados
en la comunidad educativa. En la vereda no se cuenta con un centro local
de salud ya que se encuentra cerca de la cabecera municipal. Es poco usual que
se presenten epidemias. Debido al poco ingreso económico la alimentación es
regular, se refuerza con la minuta del Restaurante escolar.
CER CAÑAVERA
SIN ACTUALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
2.2. ANÁLISIS DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES DEL MUNICIPIO DE REMEDIOS”
DIÁGNOSTICO:
Remedios es un municipio de Colombia, localizado en la subregión Nordeste del departamento de Antioquia. Limita por el norte con el municipio de Segovia, por el este con el departamento de Bolívar y el municipio de Yondó, por el sur con los municipios de Yondó, Puerto Berrío, Yolombó y Yalí, y por el oeste con los municipios de Vegachí y Amalfi.
Para el Municipio, la
producción minera representa el renglón económico
más importante en materia de recaudo fiscal y además la mayor problemática
ambiental debido a que su explotación irracional y sin técnicas adecuadas lo
ubica en uno de los más contaminados por
mercurio a nivel mundial.
La cultura minera ha
influido notablemente en los habitantes
del municipio creando en ellos
la falta de conciencia ambiental, problema que toca de algún modo a
nuestras instituciones y que se ven reflejados en la comunidad educativa en
todos los ámbitos. Es así como
observamos altos índices de deserción escolar por la alta tasa de migración de
las familias, seguida de los intereses de los jóvenes por el dinero.
Ubicado en la zona urbana del Municipio de
Remedios, esta es una Institución de carácter oficial, abierto a la diversidad
poblacional, que ofrece los niveles de preescolar, básica y media de acuerdo a
lo establecido en la Ley 115 de 1994. Se
tienen aproximadamente 3.015 estudiantes
en 142 grupos, cinco preescolar, seis primeros, seis segundos, seis terceros,
siete cuartos, seis quintos, siete sextos, cinco séptimos, cinco octavos,
cuatro novenos, tres décimos y dos undécimos, tres grupos en la tercera
jornada, en el sabatino 6 grupos y en el área rural 9 preescolares, 10
primeros, 10 segundos, 10 terceros, 10 cuartos y 10 quintos y en bachillerato son 3 sextos, 3 séptimos, 3 octavos y 3
novenos.
Es una población que en sus sectores de
menores recursos es fluctuante por el trabajo de la minería que obliga al
nomadismo. En la actualidad más del 30% de la población vive en condiciones de
pobreza absoluta, los alumnos que provienen de estas familias solo logran
cursar el sexto y el séptimo grado de secundaria; estas familias viven en
lugares sin los servicios mínimos, sin
espacios para la recreación y sin comodidades, es decir con las necesidades
básicas insatisfechas. La mayoría se encuentran ubicadas en estrato 1 y 2. Con un índice bajo de analfabetismo
poblacional y nivel cultural; ausencia de elementos que fortalezcan una cultura
de estudio en sus hogares, donde se invite y motive a los estudiantes a
ingresar a la academia y estar inmersos en la autopista del saber. Existe una
influencia guerrillera y paramilitar, llevando varios años de convivencia con
este problema que marca grandes índices de
desplazamiento forzado.
Se cuenta con un total de 89 educadores, tres
coordinadores, un rector, pagos por el Sistema General de Participaciones, dos
auxiliares secretarias, una bibliotecaria, 3 celadores, y cuatro aseadoras.
Una de las grandes dificultades con las que
cuenta la Institución es que cerca del 35% son docentes en provisionalidad y
que están a la espera de ganar el llamado concurso docente para emigrar a sus lugares
de origen u a otro más cercano a la capital del Departamento, ocasionando, en
varios de ellos poco sentido de pertenencia, sin ganas de profundizar en
aspectos del desarrollo de competencias y con desmotivación laboral. Y los que
llegan de otros lugares son trasladados incluso sin cumplir con los requisitos
mínimos exigidos por la ley.
Pero a la vez se cuenta con un grupo de docentes creativos, alegres,
colaboradores, ingeniosos, capaces de llevar a cabalidad toda clase de
actividades que se puedan desarrollar en beneficio de la comunidad y población
estudiantil.
Como en todo lugar hay falencias entre los
docentes y directivos que se pueden observar en los niveles de comunicación que
han generado rupturas en las relaciones interpersonales.
La población estudiantil de la institución
Educativa Ignacio Yepes Yepes del municipio de Remedios es de 3.015 estudiantes.
En la institución también se cuenta con una
tercera jornada donde estudian personas mayores de 14 años, la mayoría de ellas
trabajan en el día y estudian en la noche, otros desisten de estar en la
jornada diurna por llevar procesos de constantes perdidas y observarse más
grandes en comparación de sus compañeros, decidiendo así
como
su mejor opción la tercera jornada y el sabatino, los cuales están distribuidos así: en el CLEI
3 hay 34 estudiantes, en el CLEI 4 hay
29, en el CLEI 5 hay 15 y en el sabatino
hay CLEI 1 hay 18, en el CLEI 2 hay 14, en el CLEI 3 hay 24, en el
CLEI 4 hay 23 y en el CLEI 5 hay 31.
La Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes
cuenta aproximadamente con 2750 padres y/o acudientes, estratificados en el
SISBEN de la siguiente manera: un 66% en el nivel uno (1), un 22% en el nivel
dos (2) y un 20% en el nivel tres (3). Esta información no se pudo corroborar
El nivel de escolaridad de los padres y/o acudientes es bajo, aproximadamente
un 40% no ha terminado la básica primaria y un 52% la básica secundaria,
aproximadamente un 8% de esta población está permeada por el analfabetismo. Las
fuentes de empleo están basadas generalmente en la explotación artesanal y
semi-tecnificada de minas de aluvión y de beta, practicas agropecuarias a
mediana escala, comercio informal y un exiguo porcentaje, se encuentra vinculada a una forma de
contratación estable. La población que atiende la Institución reside en su gran mayoría en el área urbana y unos
cuantos en la zona rural, un 45% pertenece a barrios de invasión como el 20 de
Julio, el 7 de Agosto, Juan Pablo II, Camilo Torres y veredas como Martaná y Otu, Allí se nota
hacinamiento en las viviendas,
insuficiencia en los servicios públicos e higiénicos, muchas construcciones son
de cancel, con pisos de tierra, habitaciones pequeñas, las calles son en mal
estado o sin pavimentar, el 55% restante
de la población habitan en los diferentes barrios del municipio, con mejores
condiciones de vida , pero se continua observando hacinamiento lo que lleva a
concluir que las viviendas en general son pequeñas para las personas que
albergan.
Se puede decir que el 80% de la
población es de escasos recursos
económicos, la mayoría de padres de los estudiantes trabajan en las minas, cuyo
mineral está agotado, este aspecto influye en la salud, alimentación, vivienda,
educación, recreación y sobre todo en el aspecto emocional y afectivo. El 20% restante de la población
goza de mejores condiciones de vida, pero no tienen todas las necesidades
satisfechas por completo.
Se observa un número significativo de
estudiantes que son hijos de madres cabeza de familia, de padres desplazados, otros aunque tiene un hogar estructurado
viven la violencia y el maltrato al interior de las familias, generando esto
una disfuncionalidad que repercute en el comportamiento y socialización de sus
hijos, encontrándonos con problemáticas como la drogadicción, alcoholismo,
explotación sexual y falta de normas y limites en los hijos, desencadenando
todas estas conductas en un estado de libertinaje contraproducente para estos.
El alto índice de deserción que para el año
2015 fue del 15.6 %, es otro problema que año tras año enfrenta la Institución,
especialmente en los grados primeros y sextos que es donde se ve más reflejada
la problemática.
En primero debido a que el padre de familia
cuando no ve los resultados académicos esperados y ante los constantes llamados
de los docentes ya sea por motivos comportamentales o académicos prefieren no
volverlos a mandar a la institución, aunque se les insista que esta no es la
solución.
Sexto es un grado con alto índice de
deserción, debido a que la transición entre primaria y secundaria no ha sido
efectivo y a los cambios hormonales de los jóvenes en una sociedad que no tiene
la cultura de estudio y estos se sienten
grandes y optan por retirarse a trabajar, pero que rápido se dan cuenta que no
es muy fácil e ingresan al año siguiente y vuelven y desertan haciéndolo
constantemente, esto vuelve y se repite en el grado octavo.
La reprobación es otro factor importante en
la problemática que presenta nuestra institución, 13.1% para el año 2015, a
pesar de los programas de refuerzo con que cuenta el SIE de la institución; la
falta de interés de los estudiantes, el poco acompañamiento del padre de
familia y en algunos casos pedagogías obsoletas por parte de algunos docentes son las causas de que este indicador continúe siendo muy
alto.
2.3. FUNDAMENTACIÓN
ESPIRITUAL
La religiosidad ha acompañado al ser humano
en su trasegar por la historia, la que a su vez, nos mostrará al hombre en
relación constante con lo que él, en cada época y cultura, ha considerado como
sagrado, divino, manifestando de forma latente su inquietud por lo
trascendente. Algunos considerarán como primarias las manifestaciones del ser
religioso, propias de los más elementales estadios de desarrollo del ser
humano, de mentes que no han alcanzado un elevado progreso, de culturas
primitivas, del hombre que al decir de algunos filósofos modernos no alcanzó su
mayoría de edad. Pese a tales posiciones, las que paradójicamente también se
encuentran protegidas por el derecho a la libertad religiosa y de cultos, dado
que constituyen claramente una posición frente a lo religioso, la dimensión
religiosa del ser humano ha sido reconocida como inherente a la dignidad del
mismo, como necesaria para la realización de su proyecto de vida y que por lo
mismo ha merecido la consagración y protección jurídica, sólo la estipulación
de libertad religiosa posibilitaría la expresión plena de las diversas
manifestaciones que de ella se derivan, así como la creación de una verdadera
cultura de tolerancia, respeto y convivencia armónica con quienes piensan y
actúan diferente, dentro del marco de unas limitaciones mínimas, que aseguren
la realización de tales cometidos. La libertad religiosa y de cultos fue
consagrada en varios documentos jurídicos internacionales de derechos humanos,
especialmente a partir de la Segunda Guerra Mundial, y del establecimiento de
la Organización de Las Naciones Unidas; sólo la barbarie que caracteriza
naturalmente a las guerras, abrió el camino para el establecimiento de
verdaderos sistemas de protección de los derechos que esencialmente le
corresponden a todas las personas por el mero hecho de serlo, por lo que hoy
celebramos su existencia, a pesar de las críticas que puedan realizarse,
especialmente en relación con su eficacia, en medio de conflictos bélicos que
todavía se afrontan, y de prácticas claramente violatorias de los mismos,
propiciadas por países que por su poderío económico y militar subyugan,
violentan y quebrantan la soberanía de otros Estados. Pese a lo anterior, es
claro que valiosos esfuerzos se han realizado para celebrar convenios
internacionales que posibiliten la eficaz protección de tan importantes
derechos, los que a su vez se han suscrito y ratificado por la mayoría de los
Estados y que les obliga por lo mismo, al desarrollo de mecanismos internos
tendiente a lograr su efectiva aplicación. La libertad religiosa y de cultos
fue consagrada tempranamente en tales instrumentos jurídicos, desde el mismo
inicio de las Naciones Unidas se le reconoció como un derecho fundamental,
hecho que apenas resulta lógico, necesariamente debía estipularse tal libertad,
luego de la casi exterminación de una minoría como lo fue la comunidad judía,
tan destacada, entre otras razones, por los ingentes esfuerzos que ha realizado
para mantener siempre vivas sus tradiciones y creencias religiosas. Actualmente
podemos encontrar una gran variedad de normas jurídicas en el ámbito
internacional que hacen parte del sistema de protección de los derechos
humanos, así mismo, a nivel regional se pueden hallar normas de este tipo que
aumentan la protección debida a estos derechos en general y de la libertad
religiosa y de cultos en particular y que en virtud de lo establecido en el
artículo noventa y tres (93º) de la Carta Política hacen parte del denominado
Bloque de Constitucionalidad, teniendo en cuenta que la mayoría de ellos fue
suscrito por Colombia su contenido, en consecuencia, hace parte de nuestro
ordenamiento jurídico. En Colombia el derecho a la libertad religiosa y de
cultos fue tardíamente consagrado de manera expresa, especialmente si se tiene
en cuenta la gran cantidad de normas que desde el siglo XVIII la reconocían y
protegían en el ámbito internacional; de otro lado, la realidad social del país
exigía la clara y expresa estipulación de este derecho, la historia del mismo
daba cuenta de la gran pluralidad religiosa que siempre existió y se
acrecentaba al interior de la sociedad
colombiana. Al respecto, sin lugar a dudas la Constitución Política de 1991 significó
para la historia constitucional de nuestro país un gran hito, especialmente al
dar una importancia inusitada a las minorías, entre ellas a las religiosas, y
reconocer ampliamente la dimensión religiosa del ser humano, como un elemento
esencial a su naturaleza y dignidad, lo que se corrobora no sólo en la
consagración de la libertad religiosa y de cultos como un derecho fundamental,
sino también, en la estipulación expresa de las variadas manifestaciones de la
misma; en consecuencia, es claro que la nueva preceptiva constitucional
significó un gran cambio a la vez que un importante avance en el reconocimiento
del derecho a la libertad religiosa y de cultos.
Es pertinente señalar que no hay en nuestro
país estudios integrales de la materia, sólo recientemente algunas
instituciones han vuelto su mirada a lo religioso, debido en buena medida al
gran número de grupos religiosos que se han erigido o han llegado a nuestro
país, lo que puede ser considerado como una lógica consecuencia de la adopción
de un régimen de libertad religiosa, como el que ahora detenta el Estado
colombiano; asimismo, la proliferación de grupos de cualquier índole, en este
caso, religiosos, plantea nuevos retos, conlleva, en la mayoría de los casos,
problemáticas, desafíos, en tanto que tienen repercusiones en el ámbito social,
que merecen la atención y consecuente regulación jurídica, que a su vez
posibilite la convivencia pacífica y armónica entre todos los grupos.
El Artículo 19 de la Constitución Política de
Colombia garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar
libremente su religión y a difundirla en forma individual o colectiva. Todas las confesiones religiosas e iglesias
son igualmente libres ante la ley113. Como notas características de esta
consagración podemos determinar las siguientes:
a. Se consagra la libertad religiosa, la que
se concreta esencialmente en el derecho a profesar cualquier religión.
b. La
libertad de cultos, no obstante entenderse incluida en la libertad religiosa,
fue también expresamente consagrada, por lo tanto, todas las personas tienen el
derecho a realizar las prácticas o ritos que constituyen manifestaciones
externas de la religión que libremente se profesa.
c. También y de manera expresa, se consagra
el derecho a propagar o divulgar las creencias que se profesan y esto puede
hacerse privada o públicamente.
d. Se establece la igualdad de las iglesias y
confesiones ante la ley, como una manifestación clara de la eliminación de toda
forma de confesionalismo religioso.
e. Son titulares del derecho a la libertad
religiosa y de cultos las personas naturales así como las entidades religiosas,
bien sean iglesias o confesiones religiosas.
f. Carencia de límites expresos y
específicamente referidos a este derecho, como sí lo traían las constituciones
que le precedieron, lo que no debe dar lugar a señalar que se trata de un
derecho absoluto, porque en todo caso debe sujeción al ordenamiento jurídico en
su integridad, el que se erige como límite para ésta como para todas las demás
libertades; lo que si puede interpretarse de tales disposiciones, es el
reconocimiento del hecho religioso como positivo, liberalizando en consecuencia
su ejercicio. Sin lugar a dudas el constituyente del 1991, al consagrar como lo
hizo, el derecho a la libertad religiosa y de cultos, dio un gran avance en
esta materia, eliminando y como nota característica, todo tipo de
confesionalidad, al suprimir de su texto cualquier mención y tratamiento
“especial” a religión alguna.
Nuestra Institución Educativa da cumplimiento
con la ley de libertad de culto, toda vez que se respeta las creencias y cultos
profesados por nuestros estudiantes y docentes.
Se imparten las clases de educación religiosa
sin imponer formas de pensar, actuar frente a la religión, así mismo en los
actos religiosos no es de obligatoriedad su asistencia a estos eventos.
En la actualidad contamos con un 80% de
población con creencias católica y un 20% profesan otro culto. En la planta de cargos contamos con 4
docentes que profesan diferentes creencias religiosas.
2.4. MISIÓN
“Ofrece una educación
integral a la comunidad educativa, que permite el fortalecimiento del respeto,
la solidaridad, la responsabilidad y la participación mediante el desarrollo de
competencias para el mejoramiento de la convivencia social y ambiental“
2.5. VISIÓN.
La I.E IYY en el año
2020 será una institución:
“Líder en formación
por competencias a través del trabajo colaborativo basado en la convivencia, la
equidad y el dialogo, permitiendo el fortalecimiento académico y la proyección
social.”
2.6. VALORES:
ü
EL RESPETO
Permite la aceptación
de las diferencias, creencias e ideas del otro para la vida en comunidad y el
trabajo en equipo.
ü
LA SOLIDARIDAD
Actuación a favor de
otros en forma desinteresada, permitiendo el fortalecimiento del trabajo en
equipo.
ü
LA RESPONSABILIDAD
Atender oportunamente
a los deberes y obligaciones
ü
EQUIDAD
Uso de la
imparcialidad para dar a cada cual lo que se merece, permitiendo el desarrollo
y fortalecimiento de una sana convivencia
ü
COLABORACION
Trabajo de equipo,
organizado y efectivo, que posibilita alcanzar una meta con satisfacción
2.7. CREENCIAS INSTITUCIONALES.
ü
AL SER HUMANO: Es un agente dinámico
en continuo proceso de formación.
ü
LA EDUCACION: Es el proceso de formación
integral que permite el desarrollo humano.
ü
LA ESCUELA: Es el espacio para la
apropiación y potenciación de los saberes.
ü
EL APRENDIZAJE: Es la adquisición de
conocimientos y habilidades para desarrollar competencias.
ü
LA ENSEÑANZA: Es un proceso planificado
que permite potencializar conocimientos para la adquisición de habilidades.
ü
EL ESTUDIANTE: Es el centro del
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Es la razón de ser de la
institución.
ü
EL MAESTRO: Es el dinamizador del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
ü
LA FAMILIA: Es el agente que
acompaña y apoya al proceso de formación del estudiante
2.8. POLÍTICA DE CALIDAD
La institución educativa Ignacio Yepes Yepes, a través de la interacción de los procesos
directivos, académicos, administrativos y de la comunidad comprometerá a los
miembros de su comunidad educativa al mejoramiento continuo de sus resultados y
el cumplimiento de los requisitos legales e institucionales para la
satisfacción de las necesidades vigentes de la formación integral de
nuestros(as) estudiantes y las expectativas educativas de las madres, los
padres de familia o acudientes.
2.9. METAS DE CALIDAD
2.9.1 Capacitar al 80% de los docentes en lineamientos
técnico- curricular y pedagógico.
2.9.2 Resignificar la planeación de los
macrocurrículos del 80% de las áreas del plan de estudio.
2.9.3 Realizar el diagnóstico institucional para
identificar el 90% de los estudiantes con Necesidades Educativas especiales.
2.9.4 Incorporar en el SIE estrategias de enseñanza
- aprendizaje - evaluación para el 60% de los casos de NEE de los estudiantes.
2.9.5 Reducir en un 50% los conflictos entre los
estudiantes.
2.9.6 Ubicar en actividades de desarrollo social al
100% de los estudiantes que cursan grado 11°.
2.9.7 Realizar programa de auditorías al 50% de los
procesos
2.10. PERFIL DEL (LA)
ESTUDIANTE:
ü Líder: Que consolide y fortalezca la
democracia.
ü Autónomo: capaz de tomar decisiones y actuar
de manera asertiva.
ü Responsable: En el cumplimiento de sus
deberes y en el momento de tomar decisiones.
ü Crítico: De una manera reflexiva y analítico.
ü Creativo: Para la resolución de problemas o
el desarrollo de nuevas ideas y conceptos.
ü Solidario: Para brindar apoyo a los demás sin
interés alguno.
ü Respetuoso: Con sus semejantes sabiendo
callar y hablar a su debido tiempo.
ü Investigador: capaz de ir más allá del aula a
través de la búsqueda del conocimiento y la verdad.
ü Sentido de pertenencia: Que cuide, quiera,
valore y respete, no solo la institución sino todo lo que tenga que ver con su
entorno.
ü Asertivo: capaz de interactuar con acierto y
de reconocer los comportamientos adecuados en cada momento de su vida.
ü Proyección Social: Que genere un buen impacto
en su comunidad y en su entorno.
ü Propositivo: al asumir actitudes analíticas y
críticas en la situaciones problemitas que se le presenten en la vida.
ü Cuidadosos del medio: Respeta el medio
ecológico y contribuye a su mejoramiento.
·
2.11. PERFIL DEL (LA) DOCENTE:
ü Facilitador. Que genere estrategias y oportunidades para
que los niños y adolescentes sean protagonistas de su propio conocimiento.
ü Motivador: Que diseña actividades que activen el interés
del estudiante en cuanto al aprendizaje.
ü Investigador: Y critico de su práctica pedagógica.
ü Líder: Una persona
líder del cambio educativo, tal como lo reclama la sociedad de hoy, el avance
de la Ciencia, la Tecnología, la Globalización de la cultura, la economía, la
política, la comunicación, la industria y el comercio.
ü Dinámico: Al interactuar con sus estudiantes.
ü Conciliador: Que tenga capacidad para pactar, acordar,
concientar las diferencias en la resolución de un conflicto.
ü Creativo: Con iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo
en equipo favoreciendo el trabajo colaborativo.
ü Democrático: Escucha y
estimula a sus estudiante a participar activamente en los procesos de la institución.
ü Comprometido: Con su labor y su saber y que este se
refleje ante sus estudiantes..
ü Respetuoso: de los principios institucionales.
ü Solidario: Para compartir con sus compañeros y
estudiantes sus conocimientos, experiencias y habilidades que tiene como
profesional.
ü Autónomo Una persona autónoma, capaz de tonar decisiones
y dar cumplimiento al Manual de Convivencia
de la Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes.
ü Ético: Una persona
que le permitan ser un buen modelo de las nuevas generaciones.
ü Proyección social: que diseñe y proponga actividades que
busquen mejorar la calidad de vida de la comunidad.
ü Actualizado en Tic: Con dominio de las herramientas de la
informática, la tecnología, como elementos indispensables para un desempeño
acorde con las demandas actuales.
2.12. PERFIL DE LA MADRE Y EL PADRE DE FAMILIA:
ü Respetuosos
ante las reclamaciones que hacen a los
docentes y directivos.
ü Cumple oportunamente y como es debido las obligaciones
adquiridas con la Institución en el momento de la matrícula.
ü Comprometidos con la ejecución, la operacionalización y
la evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
ü Líderes en los procesos que tienen que ver con la
participación y democracia escolar.
ü Dispuestos al diálogo y a cumplir requerimientos que hace
la institución , tendientes a la buena marcha del proceso de formación integral
de sus hijos
ü Con manejo de la autoridad
ü Identificados con la filosofía de la institución
ü Participativa en las acciones que realiza la institución
y cuanto a formación y de democracia de la institución.
2.13.1
PERFIL DEL RECTOR:
ü
Líder: capaz de liderar
procesos, abierto a las innovaciones, con alto grado de respeto por la
diferencia.
ü
Administrador: de procesos
con capacidad de visión estratégica,
planificación y proyección de la institución.
ü Gestor: que lidere acciones que le permitan dar cumplimiento a las fases
del proceso administrativo: Planear, organizar,
dirigir, coordinar y controlar.
ü Responsable:
ü
Investigador: que conozca la
normativa que rige para los procesos educativos y la administración de la
educación, especialmente los concernientes al talento humano, contratación de
servicios, ejecución presupuestal y financiera. Es indispensable que tenga
conocimiento en pedagogía.
ü Imparcial: Con equilibrio suficiente para tomar las decisiones
que se imponen según los casos.
ü Planificador: hábil para planear.
ü Visionario: Debe tener una mentalidad creativa, amplia e
innovadora para proyectar, promover y desarrollar nuevas estrategias de acción
para contribuir con el cumplimiento de
la misión-visión.
ü Equitativo: Ser justo e imparcial con todas las personas
a su cargo para reconocer el derecho a cada uno.
2.13.2 PERFIL DEL COORDINADOR:
ü
Ser
líder en procesos de construcción de propuestas educativa y diseños
curriculares para las diferentes áreas del conocimiento.
ü Organizado con sus actividades y tiempo para poder cumplir
con sus metas.
ü Creativo en la resolución para problemas y el desarrollo
de nuevas ideas y conceptos.
ü Tolerante en el respeto de las diferencias de los demás.
ü Imparcial a la hora de tomar decisiones.
ü Democrático pues debe entender que todos los seres
humanos tenemos iguales derechos.
ü Planificador de estrategias que conlleven al logro de las
metas y objetivos propuestos.
ü Investigador en la búsqueda de soluciones a problemas
puntuales, así como al de aumentar y ampliar el conocimiento.
ü Equitativo en la aplicación de los deberes y obligaciones
del personal a su cargo.
ü Respetuoso en el trato con los demás y de las diferentes
culturas.
ü Responsable en el cumplimiento de sus funciones o el
cuidado al tomar decisiones.
ü Trabajar en equipo para reconocer las habilidades de los
integrantes y lograr de los objetivos
Por la naturaleza de las actividades, el
ocupante o la ocupante del puesto de coordinadora o coordinador debe:
ü
Ser cortés y poseer
dinamismo, entusiasmo, motivación, compromiso con la calidad de trabajo y
espíritu de cooperación.
ü
Brillar por su sentido de
pertenencia con la institución,
ü
Ser gestor de estrategias
metodológicas que posibiliten significado a la acción educativa,
ü
Ser protagonista de nexos
entre la escuela y la comunidad, entre el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional enmarcados en el contexto histórico social.
ü
Ser agente dinamizador del Manual para la
Convivencia Institucional y protagonista de la promoción de la persona y
la cultura,
ü
Ser promotor de la
identificación personal de los estudiantes a través de la vivencia de valores,
ü
Ser gestor de procesos de
convivencia social en la práctica educativa.
Personal
de Apoyo:
ü Responsable en las actividades propias de su cargo
ü Organizado en
la realización de las actividades que le
corresponden.
ü Colaborador con las
actividades que se realicen en la institución.
ü Amable ser cortes, complaciente y afectuoso con las personas de la comunidad.
ü Tolerante pues debe entender las diferencias existentes
en los seres humanos.
ü Con sentido de pertenencia por la institución
ü Solidario con sus compañeros
ü Diligente, actuar con interés, esmero y eficacia en la
realización de las actividades encomendadas.
ü Respetuoso, acatar de una manera respetuosa las
orientaciones u observaciones que se le realizan.
ü Recursivo en la búsqueda de solución a los problemas que
se le presenten en la realización de sus funciones.
Administrativos:
Ø Tolerantes con los integrantes de la comunidad educativa.
Ø Amables en el trato de las personas, pues de ello depende
la imagen de la I.E
Ø Organizados, distribuir de una manera conveniente y
efectiva el material asignado para realización de su trabajo.
Ø Responsables con las actividades propias de su cargo.
Ø Sentido de pertenencia que sienta la Institución como
propia.
Ø Atención amigable con calidad humana.
Ø Eficientes en la realización de su labor.
Ø Comprometidos con lo que hace, pues de ello depende el
éxito institucional.
Ø Discretos pues deben ser moderados para hablar y actuar
pues son la imagen de la institución.
Ø Capacitados para realizar las actividades propias del
encargo.
Ø Colaboradores cuando la institución lo requiera.
3. OBJETIVOS
PEI
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Brindar las estrategias pedagógicas y los
lineamientos, para el desarrollo de competencias en los estudiantes de la
Institución Educativa, a través de una formación integral con el fin de mejorar
los resultados académicos, y la calidad de vida en la comunidad Remediana. Ojo
revisar por si hay que corregir
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DEL PEI.
·
Implementar políticas que permitan el mejoramiento continuo desde cada
una de las áreas de gestión.
·
Poner en práctica la filosofía institucional, los objetivos y metas para
lograr un desarrollo integral y mejoramiento en la calidad de vida de nuestros
estudiantes y así intervenir toda la comunidad.
·
Dinamizar los proyectos institucionales y obligatorios para que
conllevan a la prevención, preservación y mejoramiento de la calidad de vida de
la comunidad.
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
4.1. MODELO PEDAGÓGICO. La Institución Educativa asume como modelo el
social con un enfoque por
competencias.
El modelo Social porque en este modelo el trabajo
productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito es el
desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y
comunicación desplegando durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada
del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de
problemas reales que interesan a la comunidad.
El enfoque por competencias se plantea
como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el
desarrollo de competencias como un saber hacer en contexto, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que
implica la resolución de problemas.
Es considerado como aquel proceso de enseñanza que facilita la transmisión de conocimientos, la
generación de habilidades y destrezas que permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al individuo para que incluya todos sus saberes y competencias adquiridos
en su formación y que pueda ser utilizado para y en el trabajo.
Las competencias en la nueva educación contienen el potencial para convertirse en un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica, ya que tendríamos un vigoroso instrumento para enriquecer el currículum y fortalecer el aprendizaje.
Debemos entender las competencias como
el conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
una tarea.
La formación educativa por competencia
deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber
hacer, por tanto, debe tomar en cuenta las
vivencias en la que se desarrolla el proceso educativo, incluidos los
elementos lúdicos, medios activadores
de la motricidad, y expresiones simbólicas dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de
aprendizaje y necesidades de los estudiantes.
Es necesario recalcar que la formación de la personalidad de
la persona no solo depende del sistema educativo, sino también de la sociedad,
del sector laboral, empresarial, de la familia y
de la persona humana.
RESPONSABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS: consiste
en implementar procesos pedagógicos y didácticos de calidad,
con recursos suficientes, autovaloración continua basada en estándares de
calidad y talento humano capacitado para tal propósito.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Es
la promoción de
una cultura de
formación del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad y
cooperación, incidiendo en los medios de
comunicación y aportando los recursos económicos necesarios en este propósito.
RESPONSABILIDAD DEL SECTOR LABORAL
EMPRESARIAL-ECONÓMICO: consiste
en participar activamente en la formación de competencias mediante su
integración con el sistema educativo y social.
RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA: consiste
en formar a sus miembros en valores de convivencia y respeto,
así como en habilidades básicas de pensamiento.
RESPONSABILIDAD PERSONAL: es
la formación de las propias competencias desde la autogestión del proyecto
ético de vida.
SER HUMANO: como
un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo
que aprende para hacerse competente; defiende y propaga los ideales de un mundo
sostenible, justo, equitativo y pacífico. (UNESCO, 2003)
MAESTRO: El trabajo del docente no es enseñar, sino propiciar a sus alumnos las
herramientas necesarias para que este aprenda por lo tanto:
implica que los docentes usen su creatividad
y conocimientos para crear situaciones didácticas que
impliquen desafíos para los estudiantes, que les permita avanzar procesualmente
en sus niveles de logro y de esta forma aprender más de lo que saben
acerca del mundo y ponerlo en práctica en sus contextos. O sea (que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia.) para aprender más de lo que saben
acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas.
Organiza y anima
situaciones de aprendizaje.
Gestiona la progresión
de los aprendizajes.
Elabora y hace
evolución dispositivos de
diferenciación.
Implica al alumnado en
su aprendizaje y en su trabajo.
Propicia espacio para el
Trabajo en equipo
Participar en la gestión
de la escuela.
Informa e implica a los
padres de familia.
Utiliza las nuevas
tecnologías.
Afronta los deberes y
los dilemas éticos de la profesión,
Motiva la formación
continua.
ESTUDIANTE: Es un agente activo y proactivo en el proceso de aprendizaje, es el
centro de formación, demuestra sus conocimientos, habilidades destrezas y
valores.
Son analíticos, críticos, creativos, autónomos, solidarios y
responsables.
EL CURRICULO: El currículo por
competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del estudiante,
desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que
forman parte del repertorio personal natural.
Al
finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren
ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética
moral que hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de
transformar su propia realidad.
ENSEÑANZA: Se da a partir de
la activación de conocimientos previos, de debates abiertos entre docentes y
estudiantes, de la síntesis de conocimientos para la vida, de la reflexión del conocimiento.
La educación basada
en competencias, lejos de ser una educación atomizada, de corte conductual y
fragmentada, tiene ventajas que inciden significativamente en diferentes áreas
del proceso educativo, abriendo perspectivas más dinámicas, integrales y
críticas. Se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el alumno.
LA EVALUACION: Es una actividad
más en el proceso de enseñanza aprendizaje, proporción informa sobre el
desempeño de los estudiantes, promueve la autoevaluación y la evaluación.
Según el MEN La
evaluación basada en competencias tiene que ser demostrada en forma directa o
indirecta y tener las siguientes características:
Que se
fundamente en criterios previamente determinados.
Que se
fundamente en evidencias. Las evidencias pueden ser directas, cuando se observa
la ejecución de la tares, indirectas que son aquellos documentos escritos,
proyectos, y suplementarias que son los reportes de evaluación de terceros.
Que sea
participativa, los estudiantes se involucran en el proceso de evaluación.
Los docentes
deben poder observar las competencias desarrolladas disponiendo de herramientas
conceptuales y modelos teóricos del aprendizaje. En este sentido, la prueba de
ejecución permite determinar en qué medida el estándar de rendimiento se ha
alcanzado, considerando los criterios de ejecución ya definidos para la unidad
de competencia.
APRENDIZAJE: Es un acto total de vivir, que se manifiesta a través de la construcción
de significados y experiencias en las dimensiones del desarrollo humano; como
acto total transformador se reconocen múltiples vías para aprender y diversos
estilos de aprendizaje.
ü
5. PLANES DE ESTUDIO Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Gestión Académica
5.1.
Áreas y asignaturas
|
Pree
|
Básica Primaria
|
Básica Secundaria
|
Media
|
CLEI
|
CLEI
|
CLEI
|
|||||||||
J
|
T
|
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
5º
|
6º
|
7º
|
8º
|
9º
|
10º
|
11º
|
3
|
4
|
5 Y 6
|
|
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
3
|
|||||
Química
|
3
|
3
|
2
|
|||||||||||||
Física
|
3
|
3
|
1
|
|||||||||||||
Matemáticas
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
||
Humanidades
|
||||||||||||||||
Lenguaje
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
||
Inglés
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
||
Ciencias Sociales
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1
|
1
|
3
|
3
|
3
|
||
Filosofía
|
2
|
2
|
1
|
|||||||||||||
Ciencias Económicas
|
1
|
1
|
1
|
|||||||||||||
Ciencias Políticas
|
1
|
1
|
1
|
|||||||||||||
Educación Religiosa
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
||
Educación Ética y en Valores Humanos-Urbanidad
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
||||||||||
Educación Artística.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
||
Educación Física, Recreación y Deportes
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
||
Tecnología e Informática
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
||
Cátedra para el Emprendimiento
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|||
Catedra para la paz civismo
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|||||
TOTAL
|
20
|
20
|
25
|
25
|
25
|
25
|
25
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
20
|
20
|
20
|
5.2. PLANES DE ESTUDIO:
VER anexo.FORMA6TO
A partir de las orientaciones dadas desde el MEN con el
programa todos Aprender y del Proyecto de Mejoramiento de la Media, se acordó
en reunión del Consejo académico adoptar estos dos programas y hacer una
reestructuración a los Planes de Área, haciendo una verdadera reflexión
Pedagógica para realizar un currículo por competencias.
VER ANEXO
5.3. SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN – S.I.E. -
CAPÍTULO PRIMERO
PRINCIPIOS ORIENTADORES
ARTÍCULO 1. Fundamentos
Conceptuales de la Evaluación.
En la Institución Educativa Ignacio Yepes
Yepes se concibe la evaluación de los estudiantes como un proceso de
construcción colectiva en donde intervienen docentes y estudiantes y que
responde a las siguientes características[1]:
a.
Debe contemplar todo proceso enmarcado en el enfoque pedagógico
institucional: enfoque por competencias.
b.
Debe permitir que todos los involucrados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación, se formen en lo intelectual y en lo humano, evaluando
a los demás y al propio proceso de
aprendizaje individual, tanto de los estudiantes como de los docentes,
permitiendo con ello la identificación de fortalezas, debilidades, avances y
retrocesos.
c.
La evaluación no puede ser un proceso sancionatorio, que genere
frustraciones, desestimulo y baja autoestima o desencanto por el aprendizaje
escolar; por el contrario, debe permitir la corrección de las fallas y permitir
el aprendizaje de los estudiantes.
d.
Debe ser un proceso permanente
que utiliza diferentes técnicas que permiten la obtención de la información
para consolidar o reorientar los procesos educativos y para implementar las
estrategias pedagógicas tendientes a apoyar a los estudiantes.
e.
Debe centrarse en el desarrollo de competencias y en el desarrollo de
aprendizaje significativo, es decir de conceptos útiles, con pertenencia social
y pertinencia académica.
f.
Debe tener criterios de valoración claros, comprensibles, consensuados,
públicos y publicados, para darle justicia, ecuanimidad y equidad al proceso.
g.
Debe ser constante, no aislada de todo proceso de formación, por lo
tanto, se debe realizar de manera permanente y no al finalizar un tema o
unidad.
h.
Debe fomentar la reflexión compartida entre docentes y estudiantes,
mediado esto por procesos de hetero y coevaluación tanto por parte de quien
enseña como de quien aprende.
CAPÍTULO SEGUNDO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2. Criterios de Evaluación.
En la Institución Educativa, la evaluación de
los estudiantes y de los procesos de enseñanza se realizará bajo criterios diferenciales
que tiene en cuenta el nivel o modelo educativo
y/o la situación especial de los estudiantes.
ARTÍCULO 3. Criterios de Evaluación para Estudiantes Regulares del Grado
Transición. La evaluación en el nivel preescolar es un
proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que
tiene, entre otros propósitos:
a.
Conocer el estado del desarrollo integral del
educando y de sus avances;
b.
Estimular el afianzamiento de valores,
actitudes, aptitudes y hábitos;
c.
Generar en el maestro, en los padres de
familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus
procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Para
lograr estos propósitos, se aplicarán los siguientes criterios:
1.
Se realizará un diagnóstico inicial para caracterizar las competencias básicas alcanzadas por los niños y niñas, comprender
sus emociones y maneras de significar el mundo y reconocer las herramientas
cognitivas y sociales que utilizan al responder a las demandas de una tarea
determinada.
2.
La evaluación para el grado de transición debe permitir la observación,
identificación y seguimiento de las competencias que los niños evidencian
cuando se enfrentan a las actividades propuestas por el cuerpo docente, además
debe rescatar lo que los niños ya poseen o conocen.
3.
Debe tener en cuenta que las competencias en los niños no se presentan
de la misma manera, es decir, que cada uno de ellos tiene un ritmo de
aprendizaje.
4. La evaluación se basará en la observación de
las actividades realizadas por los niños, entendidas estas como los escenarios
de desempeño de éstos a través de los cuales podrán mostrar el desarrollo de
las competencias. Estas competencias son entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores[2].
5.
La evaluación se realizará a partir de los descriptores de desempeño
entendidos estos como las secuencias de acción o comportamientos que los niños
ejecutan para lograr un fin y que indican el empleo de los diferentes
funcionamientos cognitivos, los cuales se describen cualitativamente.
6.
Después de evidenciar todos estos descriptores, las docentes procederán
a determinar la valoración de los desempeños y los asimilarán en la Escala
Institucional de Evaluación con sus respectivas equivalencias.
ARTÍCULO 4. Criterios de Evaluación para Estudiantes Regulares de los
Grados 1° a 11°. Los
criterios de evaluación para los estudiantes regulares de los niveles de la
Básica Primaria, Secundaria y Media se establecen a partir del horizonte
institucional y de los referentes técnico curriculares expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional. Por
tanto, la evaluación en la Institución tendrá en cuenta los siguientes
criterios:
1.
Las actividades evaluativas deben estar en concordancia con el Enfoque Pedagógico Institucional.
2.
El nivel de logro de competencias básicas, expresadas por los estudiantes en
desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el
hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de
conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo.
3.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas no sólo en desempeños
conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las
situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya
que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y
sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y
que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al
estudiante en su ejercicio ciudadano.
4.
El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de
forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias,
uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición,
ambiente familiar y social, entre otros. Un niño con alto ritmo de aprendizaje
es capaz de aprender más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo
de aprendizaje bajo le llevará más tiempo comprender los mismos conocimientos.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica, que el docente al iniciar
el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder
determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y poder así
flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y
conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los alumnos[3].
5.
La evaluación requiere una gran variedad de técnicas para recoger la
información, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo
con las circunstancias y con base en los objetivos propuestos. Algunos de estos
medios pueden ser: pruebas, informes, test, trabajos grupales e individuales,
participación activa, entre otras que pueden ser adecuadas en situaciones
específicas.
6.
La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo
mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar
qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de
mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje,
se llegará a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algunos factores
que puedan estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que permita mejorar
la calidad del proceso que se administra.
7.
La evaluación curricular: el currículo, como la expresión de las relaciones
institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo;
debe ser evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración
de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas, la
adecuación de los recursos y los proyectos institucionales entre otros
aspectos; son factor determinante en el proceso de enseñanza y en el impacto
que se genere en el logro de las metas institucionales y en el desempeño de las
pruebas externas. La evaluación se debe aplicar a todos los factores que
inciden en el proceso educativo, todo aquello que afecte la acción educativa
debe ser motivo de evaluación.
- La evaluación implementará estrategias
para desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de
modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles para
gestionar su aprendizaje.
9.
Los diferentes procesos valorativos deben ser
de tipo cualitativo, mediados por los descriptores de desempeño especificados
en la Escala de Valoración Institucional cuya calificación recurre a lo
numérico sólo para efectos de representar el proceso en la escala.
10. Las áreas o asignaturas con una intensidad
horaria de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de CUATRO
(4) valoraciones finales al término de cada período académico, las cuales se
centran en las competencias
desarrolladas, las de TRES (3) horas semanales, seis (6) valoraciones y las de
más intensidad un mínimo de OCHO (8) valoraciones finales al término de cada
período académico.
11. Además, de las valoraciones descritas
anteriormente, a cada período se le agregará la nota de autoevaluación que se
asigne a cada estudiante. El porcentaje
asignado en la autoevaluación, deberá ser concertado entre el profesor y los
estudiantes de cada grupo, en cada una de las áreas y/o asignaturas, al inicio
de cada periodo lectivo, dejando registro en el cuaderno del estudiante y en su
diario de campo. El formato de la autoevaluación será diseñado por la
Institución y será de obligatoria aplicación antes de finalizar cada período
académico.
12. La evaluación final del año escolar será el
resultado del desempeño del estudiante
de acuerdo a los logros y desempeños establecidos para cada grado y área.
ARTÍCULO 5. Criterios de Evaluación para Estudiantes de la Jornada de
Educación de Adultos.
La
evaluación del aprendizaje está mediada por el seguimiento permanente, es el
estudiante quien define sus avances en el proceso formativo. La autoevaluación es una de los pilares más
importantes del Modelo, en tanto facilita atender, respetar y valorar los
distintos ritmos de aprendizaje según las características del joven y el
adulto.
Características
relativas, por ejemplo, a capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias
cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste
emocional y social.
Los
criterios para la evaluación y promoción en este Modelo son:
1.
Tanto la evaluación como la promoción se inscribirán en los principios
que orientan y sustentan el Modelo.
- La evaluación de los
aprendizajes de los jóvenes y adultos, será continua, sistemática y aplicará
instrumentos que permitan evidenciar el avance de los jóvenes y adultos en
la adquisición de habilidades y conocimientos básicos.
- La evaluación tendrá
como intencionalidad, conocer cuál es la valoración que los jóvenes y
adultos hacen del aprendizaje, para desde allí tomar decisiones para la
reorientación de las estrategias pedagógicas que faciliten aprendizaje
significativo.
ARTÍCULO 6. Criterios de Evaluación para Estudiantes Regulares del
Modelo Escuela Nueva. Este modelo valora al estudiante como el centro del aprendizaje y acorde
a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a
través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en
caso de ausencias temporales a la escuela.
Los criterios para la evaluación en este
Modelo son:
1.
Tanto la evaluación como la promoción, responderán a las características
del Modelo “Escuela Nueva” en sus
concepciones, enfoques y prácticas.
2.
La evaluación será permanente y enfatizará en el progreso y en los
logros del estudiante.
3.
La evaluación respetará los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
4.
La evaluación buscará y diseñará
herramientas que permitan verificar en el proceso formativo, experiencias de
aprendizaje basadas en la identificación, el planteamiento, la resolución de
problemas y la interpretación de casos y hechos.
5.
Se implementarán estrategias de evaluación que permitan el desarrollo de
las capacidades para aplicar los métodos generales de las ciencias, como son:
comprensión, interpretación, análisis,
síntesis y deducción - inducción.
6.
La evaluación implementará estrategias para desarrollar la capacidad de
los alumnos y alumnas para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más
reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje.
ARTÍCULO 7. Criterios de Evaluación para Estudiantes del Modelo Servicio de Educación Rural – SER
-
- Tanto la evaluación
como la promoción se inscribirán en los principios que orientan y
sustentan el Modelo “Servicio de
Educación Rural - SER”
- La evaluación será un componente del
proceso de aprendizaje y se realizará mediante la auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
- La evaluación será un proceso
permanente, participativo y procesal que tendrá en cuenta la integralidad
del ser en todas sus dimensiones.
- La promoción será flexible y
respetará los ritmos de
aprendizaje.
ARTÍCULO 8. Criterios de Evaluación para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Los
criterios de evaluación y promoción en estudiantes con NEE deben considerar
dificultades cognitivas que comprometen algún nivel o facultad. El registro de
sus logros debe ser descriptivo- cualitativo y se basara en lo que sabe y puede
hacer el niño, particularizando su proceso, estableciendo niveles de desarrollo
en una escala progresiva, donde siempre se valoraran los logros mínimos en
cualquiera tarea.
Deben
tenerse en cuenta aspectos del desarrollo personal como:
1.
AUTOESTIMA: Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante
reconstruya su autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades para
resolver problemas, socializar con sus compañeros, hacer parte de un grupo, entre
otras habilidades sociales, Y así pueda verse como un sujeto que puede
desempeñarse con eficiencia en muchas tareas que le exige la construcción de
conocimiento y la vida escolar.
·
Deben tenerse en cuenta situaciones de aprendizaje que el estudiante
pueda enfrentar en igualdad de condiciones con otros estudiantes, aunque en
otras deba contrastar sus diferencias al enfrentar tareas con diferente nivel
de complejidad respecto al grupo.
2.
AUTOCUIDADO: Es necesario percibir las facultades y dificultades que
tiene el alumno para cuidar de sí mismo ( auto cuidado emocional y físico)
teniendo en cuenta:
·
Aprender a pedir ayuda y acudir al adulto
·
Se valoran los esfuerzos de resolución de conflictos
·
Verbalización de lo que el niño siente (expresión emocional y autoconocimiento,
validación).
·
En cuanto al cuidado del cuerpo: Aprendizaje de acciones secuenciadas
relacionadas con hábitos de higiene personal, control de esfínteres, vestido
entre otras.
3.
CONDUCTA: se deben tener en cuenta los siguientes aspectos.
·
Interés: se deben valorar los intereses de los alumnos, es decir desde
su nivel de colaboración, en el aula de clase y con sus compañeros de aula como
también en el proceso educativo pues estos niños crean ciertos aprendizajes y
habilidades diferentes a los demás niños.
·
Conductas inadecuadas: evaluar la capacidad de socializar y adaptarse al
sistema educativo, es decir Propiciar alternativas, fomentar conductas
positivas, y poder sustituir las conductas inadecuadas por conductas adecuadas
en los diferentes entornos.
·
Atención: se evaluara teniendo en cuenta los tres niveles del acto
mental (input, elaboración y Output).
Input
es decir fase de entrada de la información, incluye todas aquellas deficiencias
cualitativas y cuantitativas de la información recopilada por el estudiante,
dificultades que se manifiestan cuando el estudiante va a resolver el problema
ej: percepción borrosa y confusa, falta de orientación espacial y temporal,
falta de instrumentos verbales.
En la
elaboración: incluye aquellos factores que impiden al estudiante hacer uso
eficaz de la información disponible Ej: dificultad para percibir un problema y
solucionarlo, no distinguir datos relevantes, falta de conducta comparativa
espontanea, dificultad para planificar la conducta.
Output:
en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen
a la comunicación insuficiente Ej: comunicaciones egocéntricas, bloqueo en la
comunicación de la respuesta, carencia de instrumentos verbales para comunicar
correctamente la respuesta y la conducta impulsiva.
4.
ESTILO DE APRENDIZAJE: se debe evaluar bajo los siguientes criterios
·
La capacidad de concentración
·
Tiempo de permanencia en la tarea
·
Pasividad/actividad
·
Reflexión/impulsividad
·
Autocontrol.
5.
USO DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
LENGUAJE:
se debe evaluar bajo los siguientes criterios
·
Expresión
·
Comprensión
·
Vocabulario
·
pronunciación
·
Coordinación motriz
INTERACCIÓN
SOCIAL: se deben evaluar las capacidades del estudiante para comunicarse de
diferentes formas.
·
Desarrollo de habilidades comunicativas básicas (receptivas: escuchar,
leer, productivas: hablar y escribir) dirigidas a potenciar el deseo de
comunicarse, la iniciativa y la elección.
·
Desarrollo de habilidades comunicativas específicas (pedir, rechazar,
dar información…) y socio comunicativas básicas (iniciar y mantener
conversaciones, respetar turnos...) en situaciones cotidianas.
·
Aprendizaje de un lenguaje oral funcional en alguna de sus diferentes
dimensiones: contenido, forma y uso.
·
Posibilidad de adaptarse a un sistema aumentativo / alternativo de
comunicación.
·
Participación en diferentes entornos educativos y aprendizaje de
habilidades sociales específicas en cada uno de ellos.
·
Participación en situaciones de interacción con adultos e iguales,
mediante juegos colectivos, actividades compartidas, etc.
·
Participación en situaciones que favorecen la expresión de diferentes
sentimientos y emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado...).
·
Conocimiento y comprensión de los propios sentimientos y los de las
demás personas.
7.
MANEJO CORPORAL PARA UBICACIÓN EN EL ESPACIO: se debe tener en cuenta el
grado de percepción que el estudiante tiene de su esquema corporal priorizando
sus limitaciones.
·
Conocimiento corporal
·
Ubicación espacial
·
Ubicación temporal
8.
RELACIONES INTERPERSONALES, INTERCULTURALES Y SOCIALES: Se deben evaluar
los siguientes aspectos.
·
Desenvolvimiento en el aula de clases
·
Reconocimiento como miembro de un grupo
·
Reconocimiento de semejanzas y diferencias con los otros
·
Utilización de valores sociales (tolerancia, respeto, solidaridad…)
ARTE Y CREATIVIDAD PARA EXPRESARSE:
·
Mediante la expresión total, (lenguaje corporal, plástico, verbal,
sonoro-musical) comunicar sus experiencias por ej. Usando imágenes, (tessa
1990)
9.
MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS PARA SUPERAR PROBLEMAS COTIDIANOS:
·
Se debe evaluar teniendo en cuenta las Limitaciones en el pensamiento
lógico matemático del estudiante.
·
Lograr La adquisición de algunos conceptos matemáticos básicos y el
aprendizaje de la numeración y el cálculo (suma, resta, multiplicación y
división) y la resolución de problemas atreves de actividades directas con
objetos y con los espacios en que la experiencia sensorial y la visualización
de las acciones sirvan de bases para la representación y simbolización de la
realidad.
10.
EL COMPROMISO Y ESFUERZO: debe
tenerse en cuenta la motivación y el compromiso de estudiante.
·
compromiso y esfuerzo de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades
para llegar a metas de aprendizaje. Un aspecto en el que debe avanzar es el
siempre intentarlo, el esforzarse por hacer.
CAPÍTULO TERCERO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
ARTÍCULO 9. Criterios de Promoción
En la Institución Educativa, la promoción de
los estudiantes se realizará bajo criterios diferenciales que tiene en cuenta
el nivel o modelo educativo y/o la
situación especial de los estudiantes.
ARTÍCULO 10. Criterios de Promoción para Estudiantes del Grado
Transición.
El grado transición se promueve de
conformidad con los artículos 10 y 12 del Decreto
2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es
decir que no se reprueba.
ARTÍCULO 11. Criterios de Promoción para Estudiantes Regulares de los
Grados 1° a 11° y Jornada de Educación de Adultos.
1.
La promoción se realiza con base en las áreas contempladas en el Plan de
Estudios:
a.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
b.
Ciencias Sociales, historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia
c.
Educación Artística y Cultural
d.
Educación Ética y en Valores Humanos
e.
Educación Física, Recreación y Deportes
f.
Educación Religiosa Escolar
g.
Humanidades: Lengua Castellana e Inglés
h.
Matemáticas
i.
Tecnología e Informática
Parágrafo 1: la asignatura de Civismo y Urbanidad es un componente del área de Ética. La asignatura de Emprendimiento es un
componente del área de Tecnología e Informática. Cada asignatura tendrá una
equivalencia porcentual similar en el área.
Parágrafo 2: para el nivel de la Media y CLEI 5 y 6 de la Jornada de Adultos, además
de las anteriores áreas se tendrán en cuenta:
a.
Ciencias Económicas y Políticas
b.
Filosofía
2.
Serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que obtengan
Desempeños Superiores, Altos o Básicos en todas las
3.
áreas del plan de estudios al
finalizar el año escolar.
4.
En la semanas 39 y 40 del calendario académico, la Institución realizará
un curso remedial al que tendrán acceso todos los estudiantes con dificultades
académicas en una o más áreas. Una vez finalice este curso, el docente
determinará la aprobación o no del área.
5.
Al finalizar el año escolar, los estudiantes que no superen los
desempeños básicos en dos áreas, tendrán derecho a presentar actividades de
recuperación[1]
que incluirán explicaciones y actividades, en la primera y segunda semana del
calendario académico del año siguiente, las cuales deberá aprobar para ser
promovido Para ser promovido, si no lo logra o no se presenta a las actividades
de recuperación sin una excusa claramente justificada, reprobará el grado.
6. Para ser promovidos se requiere la asistencia
mínima del 75% de las horas académicas programadas para el año escolar. En los
casos especiales de incumplimiento de este criterio el Consejo Académico
determinará las acciones a seguir.
Parágrafo 1: si el
estudiante es desplazado y se comprueba su condición en el Sistema de
Información, se recibirá en cualquier momento del año, sin que por ello se le
garantice su promoción, la cual se realizará de acuerdo al desarrollo de
competencias de cada área y a los criterios establecidos en el Sistema de Evaluación
y Promoción Institucional – SIE –
Parágrafo 2: Las actividades de recuperación de las
áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán mediante un único
trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios,
sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que
superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social,
personal y académico.
Parágrafo 3: La calificación definitiva en cualquier
grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta
actividades de recuperación, será de desempeño básico y su equivalencia en la
escala institucional respectivamente.
ARTÍCULO 12. Criterios de Promoción para Estudiantes Regulares del
Modelo Escuela Nueva.
La promoción será flexible y el estudiante
tendrá la oportunidad de avanzar de un grado a otro cuando demuestre en su
desempeño, los logros esperados por las competencias adquiridas en el proceso
formativo.
ARTÍCULO 13. Criterios de Promoción para Estudiantes del Modelo Servicio
de Educación Rural – SER -
La promoción será flexible y respetará los ritmos de aprendizaje
ARTÍCULO 14. Criterios de Promoción para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
·
La promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales
dependerá del diagnóstico y las características específicas de cada estudiante.
·
Se tomaran los criterios mínimos
establecidos en el sistema de evaluación y que estos sean los que deben
alcanzar los estudiantes con necesidades educativas especiales, desempeño
básico en acciones y conocimientos escolares.
·
Los criterios de evaluación y promoción comprometen únicamente las
discapacidades cognitivas; las discapacidades físicas y motoras que no
comprometan la producción intelectual deberán ser abordadas de manera
independiente, considerando el impedimento motriz como es el caso de la
Educación Física y Educación artística).
·
Se deberán formular indicadores para cada uno de los aprendizajes
básicos que permitan ver el avance de los estudiantes y permitan su promoción
en la educación básica con proyección a su ubicación en el campo de formación
laboral.
ARTÍCULO 15. La Promoción Anticipada. La promoción anticipada al grado superior se
hace al finalizar un primer período académico de acuerdo con lo establecido en
el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Durante el primer período del año
escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado
que cursa.
Procedimiento: Los docentes titulares de los grados y los
profesores responsables de las áreas, entregarán informe escrito al Consejo
Académico recomendando la promoción anticipada, de aquellos estudiantes que
cumplan las condiciones descritas anteriormente. Si el Consejo Académico
encuentra mérito para atender la solicitud, estudiará el caso y de ser viable
aprobará la promoción anticipada, luego remitirá el caso con todos los soportes
respectivos al Consejo Directivo, donde se procederá a revisar el procedimiento
y a legalizarlo mediante el acuerdo y la resolución rectoral respectiva. El
estudiante y su representante legal tienen derecho a aceptar o declinar la
promoción anticipada.
Parágrafo 1: para hacer uso de la promoción anticipada, el estudiante
debe tener desempeños altos según la escala institucional en todas las áreas
del plan de estudios. Esta también
aplica para estudiantes que hayan reprobado el grado en el año inmediatamente
anterior.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios
y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos
estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
Parágrafo 2: La promoción anticipada no aplicará para el grado Transición, Grado s 9º
y 11º, ni para los CLEI 5 y 6 de la Jornada de Adultos, estos deben ser
cursados completamente.
Parágrafo 3: Cuando se realice la promoción anticipada, las notas del primer período
académico del grado que cursó se homologarán para el grado siguiente.
ARTÍCULO 16. El Reconocimiento de Conocimientos, Experiencias y
Prácticas para la Jornada de Adultos.
En concordancia con el Artículo 36 del
Decreto 3011 de 1997, los jóvenes y adultos de la Jornada Nocturna podrán
solicitar ante el Consejo Académico que le sean reconocidos los Conocimientos,
Experiencias y Prácticas, mediante una evaluación para demostrar que han
alcanzado los logros de ciertos grados y sean ubicados en algún CLEI.
Parágrafo 1: el procedimiento para este reconocimiento será el siguiente:
-
Los estudiantes interesados enviarán su solicitud ante el Consejo
Académico, quien podrá citar a reuniones extraordinarias para analizar dichas
solicitudes y agilizar el proceso.
o
El Consejo Académico designará a los docentes encargados de la
realización de las evaluaciones, las cuales serán en las áreas de Lengua
Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
-
Una vez realizadas las evaluaciones, los docentes encargados de su
realización, determinarán el CLEI al cual ingresarán el estudiante de acuerdo
con los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones - las cuales deben
corresponder con las diversas estrategias planteadas en el Artículo 17 del
presente Acuerdo – y a los logros y estándares propuestos para cada CLEI.
-
Surtido este procedimiento, se enviará constancia al Consejo Directivo
para que expida el Acto Administrativo.
-
Surtido lo anterior, la Secretaría elaborará el registro en el Libro de
Actas de Reconocimiento de Conocimientos, Experiencias y Prácticas.
Parágrafo 2: este reconocimiento sólo será aplicable para ubicar al estudiante en
algún CLEI, por lo tanto se realizará sólo una vez y no como mecanismo para
avanzar de un CLEI a otro.
ARTÍCULO 17. Requisitos para obtener el Título de Bachiller. Para obtener el Título de
Bachiller el estudiante debe:
a.
Haber sido promovido en la Educación Básica, lo cual se prueba con el
Certificado de Estudio de Bachillerato Básico, que lo habilita plenamente para
cursar la educación media.
b.
Haber cursado en cualquiera de los grados de la Educación Básica
Secundaria o Media las 50 horas de Estudios Constitucionales, contempladas en
la Ley 107 de 1994.
c.
Haber sido promovido en los dos grados de la educación media.
d.
Haber desarrollado a satisfacción el Proyecto de Servicio Social
Obligatorio con un mínimo de 80 horas.
e.
Haber aportado los documentos reglamentarios definidos por la
Institución (certificados o constancias de grados cursados en otras
instituciones, documento de identidad)
CAPÍTULO CUARTO
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 18. La institución Educativa tendrá la siguiente escala de valoración, con
su correspondiente equivalencia con la Escala Nacional:
Calificación
|
Equivalencia
|
Descripción
|
Entre 1.0 y 2.9
|
Desempeño Bajo
|
Se
entiende como la no superación de los mínimos exigidos según los estándares
básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.
Esto implica un alcance por debajo del 59%, de las competencias, valoradas en
términos de desempeños por parte de los estudiantes.
|
Entre 3.0 y 3.8
|
Desempeño Básico
|
Se
entiende como el cumplimiento de los mínimos exigidos según los estándares
básicos, las orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.
Esto implica un alcance del 60 al 78%, de las competencias, valoradas en
términos de desempeños por parte de los estudiantes.
|
Entre 3.9 y 4.4
|
Desempeño Alto
|
Se
entiende como el alcance destacado de los estándares
Básicos,
las orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Esto
implica un alcance del 79 al 90%, de las competencias, valoradas en términos
de desempeños por parte de los estudiantes.
|
Entre 4.5 y 5.0
|
Desempeño Superior
|
Se
entiende como la excelencia en el alcance de los estándares básicos, las
orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Esto
implica un alcance del 91 al 100%, de
las competencias, valoradas en términos de desempeños por parte de los
estudiantes.
|
Parágrafo 1: En las áreas que están
constituidas por dos o más asignaturas, la valoración final se obtendrá a partir
del promedio ponderado (de acuerdo con la intensidad horaria) de las
respectivas asignaturas.
Parágrafo 2: Cuando en la
realización de alguna de las actividades académicas un estudiante comete
fraude, la valoración numérica para dicha actividad será de CERO (0) y además
se aplicarán las sanciones estipuladas en el Manual de Convivencia.
Parágrafo 3: Aunque la
información evaluativa interna utilice una escala numérica, debe tenerse en
cuenta que estas valoraciones no son mecánicamente sumativas, que ningún
período tiene un valor mayor que otro y que la evaluación final debe
corresponder a una valoración integral del estudiante que tenga en cuenta si
adquirió o no las competencias básicas necesarias para ser promovido al grado o
semestre siguiente. La valoración numérica no excluye la necesidad de señalar
de forma cualitativa, por parte del maestro, las fortalezas y las dificultades
del estudiante en las diversas áreas.
CAPÍTULO QUINTO
LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 19. La valoración integral de los estudiantes se realiza en un período de
tiempo determinado; involucra múltiples formas e instrumentos de producción y
busca reflejar de una manera objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensión,
el alcance de los logros, los estándares o las competencias (conceptuales,
actitudinales, procedimentales), las destrezas o habilidades desarrolladas, la
motivación y las actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades
del proceso formativo.
A partir del Ideario Educativo de la
Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes, se privilegian las siguientes
estrategias para valorar integralmente a sus estudiantes:
1. Para Aprender a Conocer:
A. Evaluaciones
diagnósticas al inicio de cada año y/o al comienzo de una unidad o temática
lectiva: determina el nivel de apropiación de conceptos básicos y el
desarrollo de competencias fundamentales en cada asignatura. Fundamenta la toma
de decisiones en cuanto a las acciones de nivelación que conviene adelantar.
B. Evaluaciones
cortas al final de las clases, tanto en forma oral como escrita, individual o
grupal: sirven para determinar la asimilación y apropiación de conceptos
o la aplicación procedimientos a situaciones determinadas.
C. Evaluaciones
parciales, tanto escritas como orales, durante cada período (bimestral,
semestral, anual): indagan por el estado de las competencias específicas
de cada área de acuerdo con el desarrollo del currículo. Hacen énfasis en la
comprensión, el análisis, la discusión crítica, la apropiación y la aplicación
de conceptos. Permiten apreciar el proceso de organización del conocimiento y
de las capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
D. Evaluaciones
finales o generales, tanto escritas como orales, realizadas al final de un
período (bimestral, semestral, anual u otro): indagan por la apropiación
global de las competencias específicas de cada área de acuerdo con el
desarrollo curricular. Hacen énfasis en la comprensión, el análisis, la
discusión crítica, la apropiación y la aplicación de conceptos. Permiten
apreciar el nivel de aprovechamiento global del estudiante en cada área.
E. Evaluaciones
censales o externas. Son aquellas evaluaciones realizadas por entes externos
nacionales, regionales e internacionales (SABER 5° - 9°, SABER 11°, PISA, entre
otras): estas pruebas permiten apreciar el desempeño institucional
dentro del ámbito educativo local, regional, nacional e internacional. La
Institución podrá establecer diversos procedimientos para tener en cuenta en la
evaluación de los estudiantes los resultados obtenidos por ellos en este tipo
de pruebas, con el fin de estimular a quienes presenten un desempeño
sobresaliente.
2. Para Aprender a Hacer:
A. Trabajos
en grupo: actividades en equipo que permiten a los estudiantes poner en
juego habilidades y conocimientos específicos en situaciones determinadas: mesa
redonda, foro, panel, debates, seminarios; demostraciones y prácticas de
laboratorio.
B. Elaboración
de informes y trabajos, siguiendo las pautas y orientaciones
establecidas por el maestro y a partir de normas de calidad establecidas.
C. Realización
de exposiciones, entrevistas y reportajes en las cuales se apliquen con
propiedad y corrección los requisitos que suponen tales técnicas.
D. Ejecución
de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o
en grupo, con su respectiva puesta en común y retroalimentación.
E. Realización
de actividades complementarias: tareas, talleres de refuerzo, salidas
pedagógicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentación.
F. Presentación
completa y organizada del cuaderno, portafolio, carpeta o archivo de
trabajos de cada área, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones
escritas y demás documentos que evidencien el trabajo realizado en el
transcurso del año o semestre lectivo.
G. Presentación
de apuntes organizados, con letra legible y una ortografía adecuada al
nivel en el que se encuentra el estudiante.
H. Producciones
escritas que respondan a determinadas intenciones comunicativas y
evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos y el desarrollo de
habilidades y destrezas específicas de cada área.
3. Para Aprender a Ser y Aprender a Convivir:
A. La
autoevaluación estudiantil al finalizar cada período -o en otros
momentos del proceso educativo- para afianzar su identidad como alumno en
verdad y responsabilidad.
B. La
evaluación entre maestro y estudiante sobre los diferentes procesos
académicos, para favorecer dinámicas de retroalimentación mutua.
C. El
registro de observaciones sobre la integración de las actitudes
formativas y el cumplimiento de las normas del Manual de Convivencia Escolar,
expresión del compromiso del estudiante con la formación ética de la
Institución.
D. El
registro de las actitudes y comportamientos que evidencien la
integración y vivencia de los valores institucionales en el aprendizaje y la
interacción escolar.
E. La
participación en las actividades de formación humana propuestas por
directivas, dirección de grupo, convivencia, orientación escolar y docentes.
ARTÍCULO 20.
Para los estudiantes con necesidades educativas especiales:
Los criterios que se mencionan a continuación
se aplicarán cuando exista una valoración profesional (médica, psicológica o de
otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que presente el
estudiante:
A.
La Institución podrá determinar
un porcentaje de desempeño diferente de las competencias en una o varias áreas,
adaptándose a las circunstancias particulares de cada estudiante con
necesidades educativas especiales.
B.
Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas
especiales y dentro de las posibilidades, se podrán determinar procesos
especiales de acompañamiento o apoyo.
C.
El plan de estudios o currículo académico será el mismo de los demás
estudiantes de la institución en los respectivos grados.
D.
Estos criterios serán dados a conocer a los padres de familia o
acudientes de los estudiantes con necesidades especiales y a los maestros de la
institución.
Parágrafo: Aunque la atención
a los estudiantes con necesidades educativas especiales pueda implicar una
valoración diferente del desempeño, no se trata de aplicar un mecanismo laxo de
evaluación del desempeño de los aprendizajes. Se establecerán rangos de
valoración especial, de manera que los estudiantes con necesidades educativas
especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus
compañeros, pero con mayores niveles de comprensión del error, para sostener
así la exigencia cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores, y
atender de forma particular sin discriminación y permitiendo su participación
en el clima escolar general, sin menoscabo del índice de resolución real ni de
la autoestima de los estudiantes aludidos.
CAPÍTULO SEXTO
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA
EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
Artículo 21.
Para
acompañar a los estudiantes en el logro de los desempeños adecuados en las
diversas áreas, la Institución utilizará las siguientes acciones de
seguimiento:
A.
Se realizarán actividades de refuerzo en las semanas 9 y 10 de cada
periodo académico, como parte de las estrategias de aula, antes de entregar los
boletines de calificaciones parciales. Estas actividades de refuerzo deben ser
entendidas no como simples pruebas que evalúen el concepto pendiente, sino como
estrategias que lleven al estudiante a su reflexión y aprendizaje
significativo.
B.
Se programará un curso remedial anual, con actividades especiales de
refuerzo y nivelación, programado en las semanas 39 y 40 del calendario
académico. Estas actividades tendrán la intención de fortalecer el proceso
académico de los estudiantes, y se desarrollarán mediante estrategias que
tiendan a abarcar sus diferentes estilos de aprendizaje. A estas actividades se
presentarán todos los estudiantes que tengan debilidad académica en alguna de las
áreas. Una vez finalicen se decidirá la promoción de los estudiantes y también
aquellos que tienen acceso a las actividades de recuperación (quienes reprueban
2 áreas o menos).
C.
Se establecerán estrategias para mantener comunicación permanente y
efectiva con los acudientes de los estudiantes, especialmente con aquellos que
presenten dificultades académicas. Estos serán convocados a reuniones
periódicas cada 8 días para recibir informes parciales y recomendaciones
específicas frente a la situación del estudiante. De los acuerdos,
recomendaciones y la asistencia a estos encuentros se deberá dejar evidencia,
como parte de la estrategia de seguimiento y mejoramiento adelantada por la
institución.
D.
Se realizará una capacitación a los estudiantes en técnicas de estudio,
mínimo una vez en el año y en carteleras, periódicos y demás medios se
publicarán y realizarán acciones orientadas a crear hábitos de estudio,
apoyados por la biblioteca escolar.
E.
Diagnóstico y acompañamiento de situación
emocional, familiar y social de los estudiantes: valoración realizada por docente orientador o
por profesionales externos para detectar realidades emocionales, familiares o
sociales que afectan a los estudiantes y plantear alternativas de intervención
y mejora.
F.
Diagnóstico y acompañamiento de dificultades
de aprendizaje de los estudiantes: valoración realizada por profesionales externos para detectar
dificultades en el proceso de aprendizaje y proponer estrategias de
intervención y mejora.
G.
Reuniones de área: reuniones en las cuales los maestros de un
área reflexionan sobre la implementación del plan de estudios, la didáctica y
los criterios de evaluación de las distintas áreas, los proyectos específicos y
las estrategias de mejoramiento.
H.
Reuniones de directores de curso, reuniones
de sección o de nivel: reuniones
en las cuales se consideran las situaciones presentadas por los estudiantes de
las diversas secciones o de los diferentes niveles o cursos y se acuerdan
estrategias de intervención grupal o individual.
I.
Escuela de Padres: labor a través de la cual se involucra a los
padres de familia o acudientes en el proceso formativo escolar y se reflexiona
sobre su importancia y papel en la educación integral de sus hijos e hijas.
J.
Debido proceso: serie de pasos que según el Manual de Convivencia
debe seguirse para la aplicación de acciones correctivas y sanciones tanto
Académicas como de Convivencia, las cuales pretenden llevar a una reflexión
conjunta de los estudiantes y de sus padres o acudientes ante las faltas
cometidas y la incidencia de éstas en la formación personal.
K.
Proceso de acompañamiento para estudiantes
repitentes: la Institución proveerá un proceso de acompañamiento de los estudiantes repitentes,
para potenciar, mediante diversas actividades de refuerzo, la superación de sus
dificultades académicas. El proceso de acompañamiento de los estudiantes
repitentes debe estar bajo la supervisión de la coordinación académica y de los
respectivos directores de curso.
L.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, realizarán análisis periódicos
de los estudiantes que evidencian deficiencias académicas y revisarán el
cumplimiento de acuerdos y recomendaciones formulados; garantizando así que se
implementan acciones permanentes de mejoramiento. De esto se dejará constancia
en las actas de las Comisiones.
CAPÍTULO SÉPTIMO
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 22.
La
autoevaluación es una estrategia muy conveniente para educar en la
responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el
propio proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el estudiante.
A.
Entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica
autoevaluación, se destacan los siguientes:
B.
Es un medio para que el estudiante conozca y tome conciencia de cuál es
su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
C.
Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez
que desarrolla en ellos la capacidad de autogobierno.
D.
Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
E.
Es una estrategia que permite al maestro conocer cuál es la valoración
que los estudiantes hacen de su propio aprendizaje, de los contenidos que en el
aula se trabajan, de la metodología utilizada y de los otros aspectos del
proceso.
F.
Es una estrategia que puede complementar otras formas de evaluación. La
autoevaluación puede ser una estrategia más en el proceso de valoración del
desempeño de los estudiantes.
G.
Es una actividad que ayuda a profundizar en el conocimiento de sí mismo
y en la comprensión del proceso educativo realizado.
H.
Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del
estudiante.
ARTÍCULO 23. Implementación: El proceso de autoevaluación de los
estudiantes se realizará mediante estrategias de autoevaluación por área en
cada período académico en formato diseñado por la Institución para los grados
4° a 11°. Para los grados de 1° a 3°, se
diseñarán estrategias de coevaluación que permitan la participación de los
padres de familia.
El resultado de esta autoevaluación será una
valoración más a tener en cuenta durante el período académico.
Corresponde a los coordinadores y a los jefes
de área verificar el cumplimento por parte de los maestros de las estrategias
de autoevaluación en cada área.
CAPÍTULO OCTAVO
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA
RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES
ARTÍCULO 24. Para todos los estudiantes que al finalizar
el año o semestre escolar hayan obtenido valoración final de Desempeño Bajo
—inferior a 3.0— en hasta dos áreas se aplicará el proceso de recuperación.
Dicho proceso es orientado por los maestros de las áreas que se deben
recuperar, y tiene como objetivo verificar si se han subsanado o no las
deficiencias observadas, para lo cual se aplicará una serie de actividades y
evaluaciones relacionadas con lo trabajado a lo largo del año o semestre
escolar. Este proceso de recuperación se aplica en el tiempo que determine la
institución. En todo caso el estudiante debe haber aprobado todas las áreas que
está recuperando para matricularse al curso o semestre siguiente.
Para aprobar un área en el proceso de
recuperación es necesario obtener una valoración de Desempeño Básico en ésta
—igual o mayor de 3.0—. En las áreas compuestas por dos o más asignaturas que
están en proceso de recuperación, éstas se aprueban obteniendo en el Desempeño
Básico en la asignatura reprobada.
ARTÍCULO 25. Procedimiento para
recuperaciones: El
procedimiento de aplicación del proceso de recuperación es el siguiente:
Con base en el acta del balance académico
producida por la Comisión de evaluación, la coordinación académica y la
secretaría comunican el listado de los estudiantes que deben recuperar una o
dos áreas.
Todos los estudiantes relacionados en el
listado de recuperaciones recibirán de
los maestros de las diversas áreas a recuperar, las orientaciones e
instrumentos para que realicen dicho proceso, en el plazo y procedimientos
establecidos por la institución.
Al terminar el proceso, los resultados
obtenidos por los estudiantes se consignan en el formato de recuperaciones
definido por la institución y en los archivos pertinentes de la Secretaría.
Estos reportes se deben entregar en la Secretaría por parte de los docentes a
más tardar cinco (5) días hábiles después de realizar la recuperación.
Terminado el proceso de recuperación, la
Comisión de Evaluación y Promoción se reúne para realizar balance y ratificar
la promoción o no promoción de los estudiantes.
Cada Comisión comunicará a los estudiantes y
padres de familia o acudientes, por los medios por cada una de ellas definidos,
los resultados finales de las recuperaciones.
ARTÍCULO 26.
Procedimiento para nivelaciones: Cuando la institución admita a un estudiante
proveniente de otra institución educativa, y en los informes de desempeño
registre valoraciones con desempeños Bajos en la escala nacional, la
institución proveerá el proceso de apoyo y refuerzo para nivelar al estudiante
en las áreas que lo requiera.
ARTÍCULO 27.
Procedimiento para cambios de calificaciones en la plataforma académica:
cuando se requiera realizar cambios en las calificaciones de algún
estudiante, bien sea por nivelación, recuperación o por obtención de logros al
finalizar el año académico, el docente titular del área o asignatura deberá
solicitar autorización de la respectiva Comisión de Evaluación y Promoción del
grado que cursa el estudiante, argumentando y soportando la situación que
obedece al cambio. Posteriormente la
Comisión envía comunicación a la Secretaría para que permita dicho
procedimiento.
CAPÍTULO NOVENO
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE
LOS DIRECTIVOS Y MAESTROS CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
ARTÍCULO 28. Para el
cumplimiento de los procedimientos establecidos en el presente sistema, se
determinan las siguientes responsabilidades:
A. Acciones de los Docentes:
1. Estudiar y apropiarse de la legislación
relacionada con la evaluación escolar.
2. Definir en los planes de área los criterios
de evaluación acordes al sistema de evaluación de los estudiantes y las
estrategias didácticas acordes a la evaluación, es decir ser coherentes en la
forma de enseñar y evaluar.
3. Informar y explicar claramente a los
estudiantes, el valor que tienen los desempeños procedimentales, actitudinales
y conceptuales dentro de la calificación en las diferentes áreas y mediante qué
técnicas e instrumentos van a ser evaluados. Ésta información deberá darse por
escrito al inicio de cada periodo académico.
4. Registrar en las planillas de
calificaciones, el mínimo de valoraciones establecidas para cada área y su
correspondencia a los diferentes desempeños conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5. Realizar acciones de mejoramiento para los
desempeños de los estudiantes.
6. Devolver con oportunidad los exámenes,
trabajos u otros procedimientos debidamente calificados.
7. Comunicar los resultados académicos antes
de finalizar los periodos.
8. Atender y resolver las reclamaciones con
oportunidad.
B. Acciones de los Coordinadores:
1. Liderar con los docentes el estudio de la
legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Convocar reuniones generales de docentes o
por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en
los procesos de evaluación en el aula.
3. Realizar seguimiento a los planes de área,
las planillas de calificaciones y las estrategias evaluativas aplicadas por los
profesores de manera sistemática.
4. Atender y gestionar las reclamaciones
académicas de los padres y estudiantes cuando estas no sean resueltas en la
primera y segunda instancia.
5. Asesorar a los docentes en el diseño y
aplicación de estrategias de evaluación acordes con las necesidades educativas
de los estudiantes.
6. Gestionar a nivel institucional los
mecanismos para la aplicación eficiente de procesos evaluativos.
7. Capacitar a las Comisiones de Evaluación y
Promoción, o quien haga sus veces, en aspectos relacionados con el proceso
evaluativo.
8. Custodiar y mantener actualizado el archivo
que da cuenta de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes.
9. Apoyar a las Comisiones de Evaluación y
Promoción, para el cumplimiento de compromisos que se acuerden en cada reunión.
C. Acciones del Rector:
1. Liderar con los coordinadores y docentes
el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Orientar la socialización del Sistema de
Evaluación a estudiantes y padres de familia.
3. Definir y adoptar el Sistema de evaluación
de los estudiantes como componente del PEI y del manual de convivencia.
4. Garantizar la articulación de los
diferentes organismos del Gobierno Escolar en el control del Sistema de
Evaluación de Estudiantes.
5. Velar por el funcionamiento adecuado de las
Comisiones de Evaluación y Promoción.
6. Apoyar logística, técnica y
financieramente las acciones recomendadas por las Comisiones de Evaluación y
Promoción, tendientes a brindar seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes.
7. Garantizar que los estudiantes con
dificultades académicas sean atendidos por medio de acciones preventivas y
remediales con el fin de mejorar sus desempeños.
ARTÍCULO 29. Comisiones de Evaluación y
Promoción. Las
Comisiones de Evaluación y Promoción serán constituidas de la siguiente forma:
A.
Se nombrará una Comisión de Evaluación y Promoción para los conjuntos de
grados de primero a tercero.
B.
Se nombrará una Comisión de Evaluación y Promoción para los conjuntos de
grados de cuarto y quinto.
C.
Se nombrará una Comisión de Evaluación y Promoción para los conjuntos de
grados de sexto a noveno.
D.
Se nombrará una Comisión de Evaluación y Promoción para los conjuntos de
grados de décimo y once
E.
Se nombrará una Comisión de Evaluación y Promoción para la Jornada de
Educación de Adultos
ARTÍCULO
30. Conformación de las Comisiones de Evaluación y Promoción. Las
Comisiones se conformarán de la siguiente forma:
A.
Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de
Estudiantes de entre sus miembros
B.
Un representante de los Padres de Familia, elegido por el Consejo de
Padres de entre sus miembros
C.
Tres docentes de que no se desempeñen en los diferentes conjuntos de
grados descritos en el Artículo 23 de este Sistema
D.
El Rector o su delegado.
Parágrafo: los
integrantes de las Comisiones descritos en los numerales A, B y C no podrán ser
reelegidos para el período siguiente en el mismo conjunto de grados.
ARTÍCULO 31. Funciones y acciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción: Son funciones de
las Comisiones:
1. Reunirse periódicamente para analizar los
casos de los estudiantes que presentan desempeño bajo, las acciones de
mejoramiento que se aplicarán en estos casos, su efectividad y sugerir nuevas
acciones de ser necesario.
2. Estudiar los casos de los estudiantes que
reprueban los grados y sugerir planes de mejoramiento para ellos en el grado
que van a repetir tendientes a que puedan ser promovidos mediante promoción
anticipada.
3. Cuando en un grupo, la mayoría de los
estudiantes reprueben la nota definitiva de un periodo académico, la comisión
de evaluación o quien haga sus veces, analizará la situación con el profesor(a)
y los estudiantes, y de ser necesario se realizará nuevamente un proceso de
refuerzo, independiente de los que se hayan hecho durante el periodo.
4. Dejar constancia escrita de los casos
estudiados, sugerencias y recomendaciones.
5. Analizar y recomendar sobre situaciones de
promoción anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades
excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades
notorias.
8. Darse su propio reglamento.
CAPÍTULO DIEZ
INFORMES ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 32. Periodicidad de la Entrega de
Informes. El año
escolar tendrá cuatro periodos de 10 semanas cada uno, dos semanas después de
finalizar el primero, segundo y tercer período se emitirá un informe académico
detallado en cuanto a las fortalezas y las dificultades académicas de los
estudiantes, y un juicio valorativo del desempeño en cada una de las áreas
según la escala institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Una semana después de finalizar el cuarto
período se presentará un último informe en el cual se dará una valoración final
de cada una de las áreas, en términos de la escala institucional y su correspondiente
equivalencia con los desempeños según la escala nacional, con la aclaración si
el estudiante es o no promovido al grado siguiente. Además se dará una
descripción de su proceso de convivencia en la institución educativa.
Parágrafo: El informe final no será la suma y promedio
de los informes bimestrales, sino el análisis que se hace en cuanto al
rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los
criterios de evaluación y promoción establecidos en el presente sistema y luego
de haber aplicado las estrategias de apoyo y las recuperaciones del caso.
ARTÍCULO 33. Estructura del Informe Académico
del Estudiante. La
estructura definida para los informes académicos tiene como finalidad ofrecer a
los padres de familia o acudientes, información completa, clara, comprensible e
integral sobre el desempeño de los estudiantes. Dichos informes contendrán los
siguientes elementos:
A.
Elementos generales: Escudo de la Institución, membrete, nombre completo y código del
estudiante, grado, curso al que pertenece, período académico evaluado, fecha,
áreas y asignaturas evaluadas en el período, intensidad horaria semanal de
tales áreas o asignaturas, ausencias acumuladas, valoración numérica de cada
área o asignatura. Al final del informe se introducen las observaciones del
director de curso y su firma.
B.
Elementos particulares: además de la valoración numérica obtenida por el estudiante en cada área
o asignatura, se añadirán las observaciones de los maestros referidas a las
fortalezas y dificultades que el estudiante presenta y a las estrategias de
mejoramiento que éste debe implementar para avanzar en su formación.
Parágrafo 1: El informe del
último período contendrá, además de la valoración final de cada área o
asignatura, la información sobre la Promoción o No Promoción del estudiante al
grado o Ciclo siguiente.
Parágrafo 2: En caso de que el
estudiante no haya aprobado una o dos áreas, el informe del último período
señalará las áreas que deben ser objeto del proceso de recuperación por parte
del estudiante.
Parágrafo 3: El informe del grado Transición contendrá, además de los aspectos
generales de identificación institucional las observaciones de los maestros referidas a las
fortalezas y dificultades que el estudiante presenta y a las estrategias de
mejoramiento que éste debe implementar para avanzar en su formación en las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa y no tendrán valoración numérica.
CAPÍTULO ONCE
MECANISMO PARA
RECLAMACIONES
ARTÍCULO 34. Se entenderá como reclamación, la solicitud
que de forma escrita hace el estudiante, una vez finalizado el periodo
académico porque no está de acuerdo con la calificación obtenida.
El conducto regular para realizar
reclamaciones en materia de evaluación, observará las siguientes instancias en
su orden:
1. Docente del Área /Asignatura con el que se
tuvo la dificultad
2. Coordinación
3. La Comisión de Evaluación y Promoción
3. El Consejo Académico.
4. El Consejo Directivo.
Procedimiento para resolver reclamaciones:
Para resolver las reclamaciones de los
estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:
Presentar el recurso de reposición por
escrito ante la instancia que corresponda, primero, frente al docente que tomó
la decisión sobre la que va a reclamar, luego al coordinador y así
sucesivamente hasta llegar a la instancia del Consejo Académico, donde procede
el recurso de apelación, al igual que ante el Consejo Directivo. Cada recurso
de reposición debe hacerse en los tres días hábiles siguientes a la
determinación del mismo. Para resolver el recurso de apelación, la Comisión de
Evaluación y el Consejo Directivo contarán con 10 días hábiles. Incluso si
todas estas instancias fallan negativamente, el estudiante puede acudir a otras
instancias de tipo legal o con línea de autoridad sobre las instituciones
educativas.
Una vez llegue la respuesta de la
reclamación, el estudiante afectado –según las instancias mencionadas- tendrá
un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (de 3 días
hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita
con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La
instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que
evidencien el seguimiento del estudiante.
Corroborada la situación demandada, procederá
según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o
acudiente para dar respuesta escrita, con un lenguaje claro y respetuoso.
Parágrafo 1: El estudiante
puede dar a conocer su caso al Personero de los estudiantes de manera escrita y
éste puede asistir a la reunión que se cite para el estudio o análisis del
mismo. La labor del Personero consistirá en ser testigo del respeto al debido
proceso y, si lo considera pertinente y necesario, puede interceder a favor del
compañero afectado presentando sus argumentos. En la decisión que se tome no
tiene derecho a voto.
Parágrafo 2: Cuando por circunstancias excepcionales
debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política,
familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la nota final de
periodo o de grado a un estudiante, la Comisión de Evaluación y Promoción o el
Consejo académico podrán recomendar al rector, la designación de un segundo
evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y
valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte
correspondiente a “observaciones”, ya que en la casilla del área reprobada, se
escribirá el registro dado por el docente titular. Al rector de la institución
educativa le competirá iniciar además investigación y proceso disciplinario
hacia el docente si el caso lo amerita.
CAPÍTULO DOCE
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA.
ARTÍCULO 35: El Sistema de Evaluación de los estudiantes
es una construcción continua donde participan todos los estamentos que
conforman la Institución Educativa y todos los órganos del Gobierno Escolar.
Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el
Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el
Consejo Estudiantil y otras instancias de orden institucional.
7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
6.7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL PEI
“UN DIA DIFERENTE”
6.7.1. Planteamiento del problema:
¿Cómo fortalecer la participación y la falta de
empoderamiento de los acudientes, padres y/o madres de familia en los
diferentes procesos educativos de los(as) estudiantes de la primaria de la
institución educativa Ignacio Yepes?
6.7.2. Justificación:
La institución educativa Ignacio Yepes Yepes, se
encuentra ubicada en el municipio de Remedios (zona urbana), departamento de
Antioquia, subregión del Nordeste. Cuenta con 2.721 estudiantes, de estos 1.495
están en preescolar y básica primaria. Provienen de familias campesinas,
disfuncionales, pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 y 2. Han pasado
por los estragos de la violencia, propia de esta zona. Los padres y/o
acudientes de los estudiantes presentan un alto índice de aislamiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje lo que a su vez implica poco acompañamiento
en las actividades formativas de los mismos.
Es de recalcar que la práctica de la minería ocupa la
mayor parte del tiempo de la familia Remediana, siendo una labor ruda y
agotadora, haciendo que padres y madres dediquen poco tiempo en el
acompañamiento de sus hijos en los procesos escolares. Las condiciones
económicas de esta población son precarias, aunque la cultura minera presenta
una “cortina de opulencia”, que se proyecta como estratagema, arraigando en los
pobladores un espíritu de consumismo. Es notable el madre - solterísimo, la
prostitución y el consumo de drogas en la población adolescente y joven. No
obstante, son niños, niñas y jóvenes; alegres, creativos y con deseos de
superación.
Los niveles de lectura y escritura de los estudiantes son
bajos, evidencia de ello son los resultados en las pruebas SABER, con
desempeños mínimos e insuficientes (en su gran mayoría); igualmente sucede en
los resultados en matemáticas. Estas particularidades indican que no existe una
cultura hacia la consolidación de un proyecto de vida que sea mediado por la
formación académica.
Uno de los desafíos que se debe abordar, es promover el
trabajo en equipo por medio de la interacción con sus pares académicos,
esperando que la consolidación de la experiencia significativa “UN DÍA
DIFERENTE” se convierta en una aliada para este fin. Otro desafío es
involucrar a los padres de familia en el proceso de mejoramiento continuo a
nivel institucional, especialmente en el acompañamiento a sus hijos y/o
acudidos.
En la sociedad compleja
y sostenible, la institución educativa Ignacio Yepes Yepes, concibe la
educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende,
conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el
conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante
toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo,
ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes
contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los
grupos, el trabajo y la escuela
6.7.3. Objetivos:
ü Fortalecer la participación de los
padres de familia, a través de diferentes actividades que resulten motivantes y
atractivas, favoreciendo la corresponsabilidad, el sentido de pertenencia y el desarrollo
integral de los educandos.
ü Involucrar a todas las instituciones y
fuerzas vivas de la comunidad en los procesos educativos, a través de
diferentes estrategias, logrando un acercamiento interinstitucional.
ü Generar espacios, que fortalezcan la
relación escuela, familia y sociedad en el proceso de formación, implementando
acciones de participación activa, impactando la comunidad en general
6.7.4. Marco legal:
Constitución
(Art 42, 67,)
Ley general
de educación (Art 7, 8, 20, 21)
Ley de la
juventud.
PEI
PMI
Guía 34
Guía Nª6
estándares básicos de competencias ciudadanas.
6.7.5. Impacto en la
comunidad: Ver Proyecto
Original.
La experiencia significativa ha logrado que la mayoría de
las familias participen activamente del proyecto, fortaleciendo su relación con
los maestros y maestras; brindando la oportunidad de conocer, disfrutar y
compartir los espacios durante una jornada escolar.
La motivación, dedicación y acompañamiento que los padres
de familia hacen en las tareas escolares ha mejorado notablemente.
En comparación con años anteriores, aumentó notablemente
la asistencia y participación de los padres de familia en las actividades,
igualmente la participación de los estudiantes paso de 680 a 1495, las familias
de 680 a 750 y los docentes de 18 a 36.
Los docentes y directivos de la institución, manifiestan
el incremento en cuanto a la cercanía de las familias al plantel educativo;
evidenciado en la participación y la asistencia masiva a las reuniones y demás
actividades; en el compromiso con los órganos del gobierno escolar y en el
sentido de pertenencia por el establecimiento.
La educación es corresponsabilidad de todos y uno de los
resultados más gratificantes e impactantes, es lograr movilizar a la mayoría de
las entidades vivas y organizaciones del municipio en torno a esta experiencia
(hospital, iglesia, comisaria, alcaldía, policía, casa de justicia, concejo
municipal, casa de la cultura, centro del adulto mayor, escuela de música,
biblioteca institucional, entre otros) con un único propósito: “la formación de
los niños, niñas y juventud Remediana”
Otro resultado relevante, es la creación de los espacios
para la información y formación de los padres en un tema tan importante como la
educación de sus hijos e hijas, donde la reflexión colectiva se convierte en
una herramienta que permite mejorar los niveles de aprendizaje.
Las evaluaciones y encuestas realizadas a la comunidad
educativa sobre la experiencia, han arrojado comentarios muy positivos, donde
expresan el deseo de continuar participando, la importancia de esta en el
proceso de formación, la motivación y alegría de sus hijos al compartir la
actividad, valoran y agradecen el ser tenidos en cuenta, para todos, es un
día diferente donde se fortalece el vínculo familiar.
En conclusión, el interés es general para
BIENESTAR INSTITUCIONAL
6.6.1. Planteamiento del problema:
6.6.2. Justificación:
Las Instituciones
educativas, no son creadas para impartir saberes, además de esto deben brindar
Bienestar a todos los miembros de su Comunidad Educativa, gestionar recursos
para su Bienestar y crear espacios para promover la saludad metal, y la calidad
de vida de sus integrantes.
Con este proyecto se
pretende evitar la deserción escolar acompañando programas como: transporte
escolar que brinda la administración Municipal para los niños de las veredas; a
MANA siendo los veedores que los niños reciban la alimentación apropiada y bajo
los parámetros de salud establecidos; a los niños y jóvenes menos
6.6.3. Objetivos:
Brindar oportunidades a la comunidad
educativa de la I.E.I.Y.Y con el propósito de promover la salud metal, el
mejoramiento de la calidad de vida; el sano esparcimiento, a través de
actividades culturales, recreativas y de bienestar para evitar la deserción
escolar.
-
Buscar la integración, y recreación del
personal vinculado.
-
Contribuir a
mantener o mejorar el estado nutricional de los niños y niñas de la Institución, a través de estrategias
de complementación alimentaria y de formación en hábitos alimentarios y estilos
de vida saludables.
-
Brindar a los estudiantes de la
Institución educativa Ignacio Yepes Yepes, una alimentación balanceada en la modalidad de
refrigerio conforme a la minuta de MANA.
-
Sensibilizar al estudiantado frente a las necesidades del otro en
procura de la ayuda mutua.
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE
DOCENTES
7.1. MANUAL DE
CONVIVENCIA: (Ver anexo) a raíz de la expedición de la ley 1620 y del decreto
1965 éste está en proceso de resignificación.
Felicitaciones a los directivos y personal encargado de nutrir el blog de la institución, es un excelente recurso de información, para las personas que estamos en proceso de formación profesional en lo concerniente con la practica pedagógica
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